注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

林瑞英

古語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)習(xí)方法之重要. “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則. 但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實施. 面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué).”應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

一、 喚醒自主意識，讓學(xué)生愿學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用. 教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的. 教師要加強引導(dǎo)，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”意識，真正意識到“自己是學(xué)習(xí)的主人”. 兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性.

二、誘導(dǎo)積極思維，讓學(xué)生樂學(xué)

創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情境，提供給學(xué)生理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步，但是要讓學(xué)生深入其中，看到其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面，應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo). 學(xué)生只有在頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過向自己和他人的觀點提出質(zhì)疑、交流、反思，才能完善自己的認(rèn)識，構(gòu)建出自己的知識體系. 所以我們在課堂上應(yīng)該經(jīng)常問這樣的問題：“說說你是怎么想的. ”“你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的？”“你認(rèn)為他錯在哪里？”等，讓學(xué)生把他們的思維過程充分地展示出來. 如教學(xué)“圓錐的體積”時，學(xué)生猜測圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，我適時引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的理由. 有的學(xué)生認(rèn)為圓錐的體積是圓柱體積的一半，根據(jù)剛才老師把一個長方形旋轉(zhuǎn)一周得到一個圓柱體，把一個直角三角形旋轉(zhuǎn)一周得到一個圓錐體推測，三角形面積是長方形的一半，所以圓錐的體積就是圓柱體積的一半；有的學(xué)生認(rèn)為把同樣的兩個圓錐倒過來正好是一個圓柱；還有的學(xué)生認(rèn)為圓錐的體積不是圓柱的■，因為圓錐比圓柱少的那一部分不是一個圓錐，等等. 這樣學(xué)生的思維過程得以充分展示，學(xué)生在交流、辯論、反思中完善了自己的認(rèn)識.

三、參與分析評價，讓學(xué)生會學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心. ”評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 德國教育家弟斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞. ”通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己. 因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)他不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué). 例如：在教學(xué)加法算式6 + 6 + 6 + 6 + 4時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出① 6 × 4 + 4；② 6 × 5 - 2. 出乎我意料的一名同學(xué)卻是做7 × 4. 我表揚他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對. 這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論. 此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍. 我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式：哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性及特長都得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有獨立性. 四、鼓勵質(zhì)疑問難，讓學(xué)生善學(xué)

教育學(xué)家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問. ”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生對問題提出自己的獨立見解. 教師是課堂的導(dǎo)演，合理安排教學(xué)活動，設(shè)計有效的教學(xué)框架，讓學(xué)生在狀態(tài)最佳的時候安排相應(yīng)的活動，掌握了一些科學(xué)性的規(guī)律，便會把好課堂教學(xué)的命脈，才能把課堂教學(xué)推向新的高度. 課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由的課堂氛圍，在這種氛圍中讓學(xué)生感受到愛和尊重、樂觀和自信，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，敢于爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能生動活潑，大膽探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計的問題之中. 他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中. 同時我注意尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對有獨到見解的學(xué)生給予肯定與表揚，對不完善的意見鼓勵學(xué)生探討并幫助其補充，對那些不合邏輯的奇思異想、稚嫩的質(zhì)疑問難我則予以呵護(hù)與鼓勵.

美國教育杜威也說過：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面.”要充分地給學(xué)生自由發(fā)展的空間，積極地鼓勵他們思考、嘗試、實踐、質(zhì)疑. 給學(xué)生充分的自信，盡量給學(xué)生討論、分析的機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學(xué)會與同學(xué)合作，正確評價他人與自己. 對那些不善于動腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真聽并體驗同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高.

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性. 可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，提高學(xué)生素質(zhì). 我相信，只要老師不斷地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展. 做到人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展.