培養(yǎng)小學數學學生自主探究能力的策略

柴曉麗

【摘要】 小學數學新課標注重學生的自主探究能力的培養(yǎng). 本文從課堂氛圍、問題情境、激勵評價性和教學實踐四個方面分析了在小學數學課堂上如何培養(yǎng)學生的自主探究能力，以期提高學生學習數學的能力.

【關鍵詞】 小學數學；自主探究；培養(yǎng)

在小學數學教學中，部分教師還是沿用傳統(tǒng)的以被動接受為主的課堂教學，這種“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的課堂，學生缺少合作學習、自主探究、獨立獲取知識的機會，缺乏主動學習的積極性，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 小學數學新課標注重學生的自主探究能力的培養(yǎng)，以發(fā)揮學生學習的主體性，增強師生、生生互動交流，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生探究思維，激活學生的自主探究的意識與能力. 那么，在小學數學教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的自主探究能力？對此，我結合自己的教學實際提出了如下培養(yǎng)策略.

一、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛是激活學生自主探究能力扎實的根基

枯燥呆板的課堂氣氛使學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動地發(fā)展. 因此，課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度. 課堂教學環(huán)境愈寬松，學生的主體性發(fā)揮得愈充分. 學生喜歡某老師，上課聽講就認真，就會積極配合老師的教學，甚至由于“光環(huán)效應”的影響，成為“追師一族”. 學生不喜歡某老師，就會挑老師的錯，拒絕上該老師的課，和老師唱對臺戲，甚至搞惡作劇捉弄老師. 學生對老師的認可程度直接影響教學效果，能否取得學生的認可關系到教育能否取得成效. 那么，研究學生的心理，選擇能夠滿足學生需求的教育教學法，就是每一個教師必備的教育素質.

當學生向教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋，當學生一時還理不清思路時，教師應耐心地給予點撥，這樣，學生感到安全、放松、自由和愉快，才會敢于發(fā)表自己的獨到見解. 也可以結合一兩個重點問題組織學生進行合作探究，通過生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究，促進學生思想情感的交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質. 所以，在課堂教學中要營造寬松、民主、和諧的學習氛圍.

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生解決問題是激活學生自主探究能力不竭的源泉

問題的解決是一個發(fā)現、探索和創(chuàng)新的過程，它也是一種基本技能，是提出問題、建構數學模型、設計求解方法、檢驗答案等各類技能的整合. 問題不等于習題，它不能靠學生的模仿、套用等途徑解決，而需要學生創(chuàng)造性地運用知識來解決問題. 所以教師要創(chuàng)設生活化的、誘發(fā)性的情境，以真實的、趣味性的、生動的問題，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，喚醒學生的自主探究意識，使其積極融入學習過程中，學會自主學習.

如教學“長方形面積計算”時，教師可以利用多媒體播放錄像：在校園操場上，不少小朋友在玩耍嬉戲，相較于美麗環(huán)境，操場上似乎缺點什么，然后讓學生發(fā)表看法. 教師擇機引導：需給操場鋪一層人造草坪. 因勢利導：在鋪草坪前需知道哪些信息？于是學生提出：了解此長方形操場的面積. 同時，通過討論，學生得出：以面積單位測量這一方法是不可行的，要用一種更便捷的計算方法. 于是教師導出課題：長方形的面積計算. 接著引導學生大膽猜測：長方形面積和它的什么有關？于是引導學生進入自主探究學習之中，使其進行試驗、驗證、猜想，得出結論.

通過此探究活動，學生不但學到了數學知識，更學到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力. 通過探究活動，學生不會在解決問題時感到盲目，無從下手，在他們現有的認知水平和已有的知識結構下，通過對問題進行分析，對知識進行聯(lián)系，提出各種可以解決問題的策略，通過對這些策略的實施，一步一步達到解決問題的目的.

三、巧用激勵評價，點燃智慧的火花是激活學生自主探究能力永恒的動力

在教學過程中要特別強調學生自己發(fā)現、自己探索和自己解決問題，而且對學生積極主動參與探究給予充分肯定，對學生在探究活動中表現出來的新異獨特的思考方法和解題思路給予極大的贊賞，為學生今后解決類似或相關問題導向指路，并不失時機地激勵學生把學習探究變成自己求知的一大樂趣. 激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充. 此外，教師還要善于挖掘原題素材，進一步深挖學生的探究潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維. 另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會.

四、以生為本，加強實踐能力，發(fā)展個性特長是激活學生自主探究能力前進的核心

在教學中要以學生為主體，重在加強學生的實踐意識，完善其作為教學主體所體現出來的自主性，課堂教學要以學生為中心，而不是以教師或者教材為中心. 倡導學生勤于動手，自主探索，合作交流. 強調學生實踐就是要讓學生全身心地投入，在教師的引導啟發(fā)下，主動探索，自主獲取知識，只有讓學生充分地表現出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起更有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂幸福地成長.

如教學完“正比例和反比例”后，為了讓學生更深刻地理解以正比例方法來求解應用題，教師可布置課外實踐作業(yè)：借助竹竿與卷尺等工具來測量所需數據，計算出本校操場上的旗桿高度. 在完成這一任務時，學生則需要考慮這些問題：① 若要計算出旗桿高度，需要知道哪些有關數據？② 通過已有的工具可以測出什么數據？③ 當測量出相關數據之后，我們應如何借助這些數據來計算旗桿高度等. 當思考上述問題后，學生則可動手測量，并收集與處理相關數據，而后應用所學知識來計算出旗桿高度. 通過對這些問題的探究以及學生動手實踐，有助于教學延伸，不僅幫助學生鞏固所學知識，也提高了學生自主探究的能力.