感受與欣賞課引入即興式探究學(xué)習(xí)的嘗試探索

莫煥慶

【摘要】高中音樂(lè)課程以感受與欣賞課為主體，是義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的延伸與發(fā)展，它以滲透音樂(lè)審美教學(xué)為核心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與音樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。反觀傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞教學(xué)，學(xué)生往往成為坐觀教師講授的被動(dòng)接受者，音樂(lè)實(shí)踐缺乏主動(dòng)陛與開(kāi)放性，教學(xué)成效不明顯。由此，筆者潛心研究新課改精神，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的即興式探究學(xué)習(xí)為主體，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自主探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教授學(xué)生踐行探究的方法渠道，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生邁入音樂(lè)探究與創(chuàng)作的軌道。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)；即興探究；感受與欣賞

高中音樂(lè)欣賞課程有著不可估量的美感能量，是落實(shí)審美教育、陶冶學(xué)生審美情操和提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的通幽曲徑，對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與其他學(xué)科的滲透發(fā)展起到了潛移默化的影響作用。然而，反觀傳統(tǒng)高中階段音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生往往成為坐觀教師講授的被動(dòng)接受者，淡化甚至忽略了其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的主人翁地位，使得教學(xué)反其道而行，收效甚微。新課程改革以來(lái)，以學(xué)生即興式發(fā)揮為特點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注，并得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，如何在高中階段的感受與欣賞課中科學(xué)、合理地引入即興式探究學(xué)習(xí)，使之成為促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美與創(chuàng)造的催化劑，則仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。筆者以激發(fā)探究動(dòng)機(jī)、授以“探究”之漁以及強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)三個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)，就如上問(wèn)題提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)。 一.探究動(dòng)機(jī)：靈動(dòng)思維，善于質(zhì)疑問(wèn)難 在心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)是激發(fā)與鼓勵(lì)個(gè)體維持某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體行為的主要原因。筆者以為，高中音樂(lè)鑒賞對(duì)于大部分學(xué)生而言，內(nèi)容抽象復(fù)雜，形式較為沉悶，使他們很難做到靜心聆聽(tīng)旋律，凝神體驗(yàn)音樂(lè)。由此，如何激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)驅(qū)力，制造切實(shí)有效的外在誘因，是開(kāi)展即興式探究學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。在日常音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，筆者考慮到高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備充分的邏輯思維能力，有著強(qiáng)烈的好奇心與挑戰(zhàn)欲，推理與判斷、理解與反思的能力都有了進(jìn)一步的提升。由此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，尤其是設(shè)置學(xué)生們感興趣、具有神秘感的懸念，激發(fā)學(xué)生們的探究動(dòng)機(jī)，靈動(dòng)他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地說(shuō)出心中的疑問(wèn)，提出自己不同的看法與見(jiàn)解，為探究行動(dòng)埋下伏筆。

教學(xué)人教版高中音樂(lè)“高亢的西北腔”這課時(shí)，筆者考慮到，隨著社會(huì)公眾對(duì)原生態(tài)音樂(lè)及唱法的重視與關(guān)注，原生態(tài)音樂(lè)逐漸回歸到各類(lèi)綜藝節(jié)目、音樂(lè)頻道、選秀節(jié)目的舞臺(tái)，因此，高中階段的學(xué)生對(duì)于“花兒”、“信天游”等西北唱腔可以說(shuō)并不陌生。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者不言其他，播放了阿寶演唱“山丹丹花開(kāi)紅艷艷”的相關(guān)視頻，并拋磚引玉，提出問(wèn)題：這是哪里的民歌？有什么特點(diǎn)？筆者并不急著掐斷音樂(lè)，給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)討論，有的學(xué)生從演唱歌手阿寶人手，談到了他的其他代表作品；有的學(xué)生則一下子就聽(tīng)出了高亢、悠揚(yáng)的西北腔調(diào)，迫不及待地哼唱起來(lái)；有的學(xué)生則拿起手機(jī)，立馬搜索起西北腔調(diào)的特點(diǎn)……通過(guò)這種討論式的導(dǎo)入方式，有效地激發(fā)了學(xué)生們探究的好奇心與小組對(duì)比的好勝心，使得學(xué)生們更加愿意主動(dòng)從多角度去欣賞、聆聽(tīng)、了解這首歌曲，順其自然地活躍了課堂的教學(xué)氛圍，切入了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二.探究方法：多法并進(jìn)，注重自主探究

現(xiàn)在的高中生，個(gè)性更加鮮明，想法更加獨(dú)特，且他們接觸的音樂(lè)類(lèi)型更加豐富，情感體驗(yàn)更加飽滿，審美理念各不相同。因此，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們并不缺乏對(duì)音樂(lè)探究的潛在動(dòng)機(jī)，真正阻礙他們?nèi)谌胄蕾p課、開(kāi)展即興探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難是如何把強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為鏗鏘有力的行動(dòng)研究。筆者以為，要從根源上解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生音樂(lè)審美的自主學(xué)習(xí)能力，就要授之以探究之法，導(dǎo)之以行動(dòng)之策，教會(huì)學(xué)生如何思考，從何人手，怎樣行動(dòng)。值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)多元共存的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法，如查閱相關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源、嘗試哼唱模仿、小組合唱、角色扮演、問(wèn)卷調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式踏上音樂(lè)欣賞與音樂(lè)審美之旅。

教學(xué)人教版高中音樂(lè)“非洲歌舞音樂(lè)”這一節(jié)時(shí)，筆者考慮到大部分學(xué)生對(duì)于非洲的音樂(lè)接觸較少，因此，在欣賞的過(guò)程中難度較大。在欣賞“男孩之舞”時(shí)，筆者利用視頻播放了“男孩之舞”的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，大膽地說(shuō)出自己腦海中浮現(xiàn)的舞蹈現(xiàn)場(chǎng)，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，由旋律聯(lián)想舞蹈，由舞蹈體會(huì)情感。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舞蹈旋律，嘗試自己打節(jié)拍，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與到音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，融入到舞蹈情境中，嘗試?yán)斫夥侵尬璧敢魳?lè)的特殊性。熟悉旋律與節(jié)奏后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以四人一組為單位，組成一個(gè)小舞團(tuán)，根據(jù)旋律與視頻的指導(dǎo)與啟發(fā)，嘗試將拍手動(dòng)作與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，把旋律融入到自己的動(dòng)作中。

三.探究指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)為主，尊重探究成果

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，但這并不意味著教師主導(dǎo)作用的讓步與退出。高中階段的音樂(lè)欣賞包羅萬(wàn)象，知識(shí)廣度跨各個(gè)國(guó)家、民族、地域，既有鮮明的文化特征又有顯著的社會(huì)意義，對(duì)于大部分學(xué)生而言，很多知識(shí)是陌生的，很多音樂(lè)形式是前所未聞的，很多音樂(lè)元素是知之甚少的。由此，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、幫助指導(dǎo)以及鼓勵(lì)肯定在欣賞教學(xué)中就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者并不直接干預(yù)學(xué)生的探究過(guò)程，而是走下課堂，從旁指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生們的“消防員”；同時(shí)，筆者十分注重激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)在探究活動(dòng)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)、肯定的形成性評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生們的探究成果，強(qiáng)化學(xué)生們探究實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教學(xué)人教版高中音樂(lè)“京劇大師梅艷芳”這一課時(shí)，考慮到高中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，他們對(duì)于京劇大師梅艷芳的生平事跡雖然知之不詳，但也略有耳聞，對(duì)于京劇這種國(guó)粹表演藝術(shù)形式也有所了解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“我知道的京劇大師——梅艷芳”為主題，以小組為單位，開(kāi)展主題探究實(shí)踐活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選整合，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生們可以圍成一桌進(jìn)行小組討論，以講述匯報(bào)、經(jīng)典重現(xiàn)、模仿唱腔、詩(shī)歌贊頌等形式將小組的探究成果匯編成作品，呈現(xiàn)在大家面前。在學(xué)生的探究過(guò)程中，筆者并不直接規(guī)定形式，給出具體做法，而是走下講臺(tái)，融入到各個(gè)小組中，給予他們建議與指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)記錄，把學(xué)生的小組探究表現(xiàn)納入到形成性評(píng)價(jià)中。

總之，高中階段的音樂(lè)欣賞課程應(yīng)該更具活力、更具張力及更具吸引力。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造激情。筆者以為，要解決這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該深入探索，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求與心理年齡特征人手，從音樂(lè)欣賞課本身的教學(xué)特征與發(fā)展趨勢(shì)人手，真正將即興式探究學(xué)習(xí)模式融入到日常的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，而非生搬硬套，從而避免陷入牽強(qiáng)、僵化的教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生真正在探究的過(guò)程中，切實(shí)感受音樂(lè)之美，體會(huì)實(shí)踐之趣，收獲創(chuàng)造之喜。