芻議小學音樂創(chuàng)新評價促進有效教學

陶曉丹

【摘要】在音樂教學中的每個學生都是獨一無二的，教師應(yīng)給學生創(chuàng)造展示自己，向往美好、熱愛生活的“舞臺”，通過獨具匠心的創(chuàng)新評價促進學生的發(fā)展。創(chuàng)新評價是一門藝術(shù)，只有運用恰當、準確、客觀，才可以通過評價促進學生的發(fā)展，提高教學的效率，以此把音樂教學帶入一個嶄新的天地！

【關(guān)鍵詞】小學音樂；創(chuàng)新評價；有效教學

音樂學科不同于其他學科，其評價標準比其他學科模糊得多，往往以優(yōu)劣或好壞來區(qū)分，沒有一定的量化標準。這樣的評價方式，不僅違背了新課程標準“以學生為本”的教學理念，也容易壓抑學生勇于實踐、樂于創(chuàng)新的精神。事實上，在音樂教學中的每個學生都是獨一無二的，教師應(yīng)給學生創(chuàng)造展示自己，向往美好、熱愛生活的“舞臺”，通過獨具匠心的創(chuàng)新評價促進學生的發(fā)展。 一.個性化評價的操作方式 “讓每塊金子都閃光”這一簡短的話語著實道出了當前課改中音樂課程評價的新理念、新思路。音樂課堂中的“個性評價”，就應(yīng)根據(jù)學生的不同情況提出不同層次的要求，隨時就勢，注重評價的個性化，及時給予鼓勵，讓每位學生享受成功。

1.個性化的課堂行為記錄表

為了讓學生充分重視平時的表現(xiàn)，學期初始，教師應(yīng)以音樂課程目標為基準，設(shè)計一張反映學生音樂學習情況的課堂行為記錄表。表格列好后，就向每個班級宣布學生課堂表現(xiàn)的加分和扣分細則。每次音樂課結(jié)束前兩分鐘，讓學生們一起評論，在這節(jié)音樂課中，哪些同學表現(xiàn)突出，哪些同學進步最快，哪些同學表現(xiàn)得還不夠好，并請音樂小組組長在該學生的對應(yīng)項目內(nèi)給予加分或扣分評價。因為記錄表上的分數(shù)是和音樂期末考試成績相掛鉤的，所以每個學生都應(yīng)清楚在音樂課上該做什么，不該做什么。學習勁頭高漲了，學習態(tài)度認真了，學習效果才能大大提高。 2.個性化的學業(yè)評價 通過學業(yè)評價，可以大體上了解學生這一學期的學習效果和教師的教學質(zhì)量，以便調(diào)整以后的教學方式，這對于學生的成長和教師的發(fā)展來說都非常重要。在實際操作中筆者運用了多角度的教學評價。根據(jù)學生年級的不同給予不同的關(guān)注。低年級，注重參與課堂教學，若學生集中精力上課，即便唱歌并非其所長也給予優(yōu)的評價；中年級，注重知識技能的掌握，比如聽辨、識譜、音樂家的認知；高年級，在掌握知識的基礎(chǔ)上，注重學生個性的發(fā)展，比如是否會樂器，是否會獨自完成一首歌等。

期末考試，學生可以根據(jù)教師提供的考試菜單（演唱、演奏、欣賞、舞蹈、音樂常識）自由選擇，也可以以班級音樂會的形式在輕松自如的環(huán)境中進行。通過這種評價手段，每個學生都有自我施展的空間，讓他們都有機會獲得優(yōu)異的成績，從而為學生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

3.個性化的音樂成長檔案袋

每位學生的音樂成長有其自身的發(fā)展歷程，建立“個性化的音樂成長檔案袋”不失為一種行之有效的方法。此評價方法最重要的意義在于個性化地關(guān)注學生的音樂成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵。內(nèi)容可為“我的簡歷”“記錄學生在音樂方面進步的事例，反映進步的作品”“‘每學期的音樂成績”，以及學生參加各種音樂活動的照片、報道、獲獎證書、每學期自己的音樂學習評價單等，也一起存入“音樂成長檔案袋”。另外，還可以用錄音、攝像機把學生每學期的演唱、演奏、舞蹈情況錄制（拍）下來，放入“音樂成長檔案袋”，第二學期接著錄制。通過積累，學生就能從一次次“原音（影）再現(xiàn)”的縱向比較中感悟到自己的成長歷程，獲得成功的快感。在使用檔案袋的過程中，教師要鼓勵和引導學生依據(jù)標準和要求評價自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在這一時期的優(yōu)勢和不足，為下一時期的學習明確方向。

二.群體性評價的操作方式

我們知道，音樂在許多情況下都是群體性的活動，如齊唱、合唱、合奏、歌舞表演等，在教科書的“實踐和創(chuàng)造”中，很多活動都要通過集體合作的形式來完成，目的是培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和競爭意識，提高其創(chuàng)造思維能力?！叭后w評價”對優(yōu)化音樂教學過程，提高音樂教學綜合效果，促進素質(zhì)教育在音樂學科上的具體落實，起到了現(xiàn)實的推動作用。筆者主要采用了以下操作方式：

1.注重培養(yǎng)學生的群體意識

在教學組織中，教師要注重學生群體的表現(xiàn)，群體的合作交流，群體問的公平競爭，競爭的同時也要倡導群體問的相互學習借鑒，才能讓學生在合作實踐活動中自覺培養(yǎng)合作意識，鍛煉合作能力。 2.靈活運用群體評價 在操作過程中要靈活運用評價策略，如有些班級小組實力不均衡，就應(yīng)該讓實力較弱的小組先展示；對于學生不愛發(fā)言、課堂氣氛沉悶的班級，可以通過提高分值的辦法，調(diào)動學生發(fā)言的積極性；但對于學生比較活躍、發(fā)言比較積極的班級，則不能給予太高的分數(shù)，否則可能會適得其反，比如，對于說得不好的學生干脆不加分，這樣學生才會更認真。

三.在創(chuàng)新評價中應(yīng)該注意的幾個方面

1.“放飛自信心”之激勵性評價

誠然，激勵性的評價會使學生的思維活躍，學習的積極性高漲。但是，恰如其分的評價，卻能使學生更好地完善自我，取長補短。教師應(yīng)當根據(jù)問題的難易程度，學生回答問題的深度以及學生認知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚。針對學生學習活動中的具體行為或者學生的某一具體作品進行點評，也可以針對學生某一階段、某一方面的學習進展進行評價。此外，身體語言的運用，如豎豎大拇指、摸摸學生的后腦勺，或是滿意地微笑、激動地握手，既不會造成教學語言的瑣碎，又不會打斷教學思路，往往還能達到“此時無聲勝有聲”增進情感交流的效果。

2.“等待過后的精彩”之期待性評價

學生的潛能是無限的，教師的期待高，學生未來的發(fā)展就大。對學生表現(xiàn)的不盡如人意之處，應(yīng)巧妙運用評價，使學生體驗到老師的期待，進而化為一種積極的行為。教師應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力再達到目標。這種延遲性評價，既尊重了學生的個體差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他們?nèi)ヅΓミM步，讓他們產(chǎn)生興趣。而教師對學生的信任，能讓學生得到自我肯定和心理滿足，會激起其對教師的信任和愛戴，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，從而大大增強學生學習的積極性。

3.“賦予民主氣氛”之互動性評價

評價應(yīng)該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中。教學中要允許學生、教師甚至家長參與整個學習與評價過程，以此來增加學生、教師與家長互動和參與的機會。通過互評，學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別、分析和表達能力。

總之，創(chuàng)新評價是一門藝術(shù)，只有運用恰當、準確、客觀，才可以通過評價促進學生的發(fā)展，提高教學的效率，以此把音樂教學帶入一個嶄新的天地！