找準讀寫結合點，構建高效閱讀課堂

陳曉芳

縱觀目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得也辛苦。理想的課堂應該是學生主動、積極、有創(chuàng)造性地表達的課堂，是教師教得快樂、學生學得開心的“低耗高效、講究策略”的課堂。因此，為了向40分鐘的課堂要效益，全面提高教育教學質量，必須優(yōu)化教學模式，構建高效課堂。

讀寫結合 高效課堂 探究 實踐

一、高效課堂，呼喚讀寫模式

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，“創(chuàng)建高效課堂”是課程改革的必然選擇。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。

建構主義的提出者、瑞士著名心理學家皮亞杰認為：兒童在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身內部世界的知識得到發(fā)展，這涉及兩個基本過程：同化和順應。在皮亞杰研究的基礎上，斯滕伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構知識過程中的關鍵作用。

（一）“高效課堂”屬于“有效課堂”

依據皮亞杰理論，“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

建構主義認為，教學理論更關注學習者如何建立有利于學習者主動探索知識生成和發(fā)展的情景。教學過程被看作是“課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。

建構理論還提出，有效教學應該引導學生積極、主動的參與學習，引導學習者產生積極的情感體驗，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者形成對知識的真正了解。建構主義理論的深入發(fā)展揭示了學習的規(guī)律，成為探索課堂模式的依據。

（二）高效課堂要重視模式探究

依據建構主義的理論，構建高效課堂，教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師的工作重心由自我的認同轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。

因此，語文閱讀課堂教學必須實踐新思路、新手段，意即在閱讀教學中進行“初讀——品讀——練寫”的模式探究。以語言文字訓練為抓手，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文學習的能力；讀寫結合，全面提高語文閱讀課堂的教學時效，構建和諧、發(fā)展的高效課堂。

“初讀——品讀——練寫”的模式，探討了三步教學：首先，從語言文字入手，把握文本內容，有效引導學生通過文本的語言形式了解文本的認知點；其次，抓牢語言文字的品讀體驗，培養(yǎng)發(fā)展學生的品詞析句，感悟理解等閱讀能力；再次，巧妙尋找讀寫結合點，激發(fā)學生的表達欲望，引導學生進行語言文字實踐，提高習作能力。具體到實踐，就是關注文本的內容、語言形式、表達方法，增強、豐富語言文字運用的意識。如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。一句話，讓學生在言語實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。

二、依托文本，實踐讀寫訓練

隨文練筆，是2011版課標學習后很多老師的共識。這樣做，聚焦的是語言文字的運用。但是，受學生現有經驗及學生原有積累的影響，學生語文素養(yǎng)的提高參差不齊。因此，教師必須大力改進字詞教學、加強文本與現實生活的聯系，激活學生自主表達的欲望，培養(yǎng)學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力，構建高效課堂。

（一）品詞析句，領悟文本奧妙

如《橋》一課，作者應用了大量的短語，渲染情境的緊張氣氛。可以讓學生反復誦讀，“像潑，像倒?！贝笾吕斫庥甏蟆＝又?，教師創(chuàng)設多種情境，“烏云滿天，緊接著，雨”生接讀“像潑，像倒！”；“雷聲陣陣，緊接著”生接讀“像潑，像倒！”“雨點兒敲擊著地面，緊接著”生接讀“像潑，像倒！”在不同的情境中理解雨大，情況緊急，充分領會在這樣緊張的氣氛中，這樣的生死關頭，老支書的鎮(zhèn)靜，舍己為人是多么的可貴，領悟語言表達的魅力。最后，創(chuàng)設自己考試前，或比賽前的緊張的情境，引導學生適當應用短語，寫出自己的緊張，領會語言表達的魅力。再如《臨死前的嚴監(jiān)生》，先讓學生充分領會課文中守財奴的動作、神態(tài)的特點，而后深入領會作者為什么吝于嚴監(jiān)生的語言描寫，理解依據文本的情境選擇適當的方法。讓學生試著抓住人物的動作、神態(tài)的特點，遷移寫老師的眼睛，媽媽的手、奶奶的嘴的片段，了解細節(jié)描寫的奧秘。體現了教師在課程實施安排之上的密度和適度。

（二）延續(xù)文本，嘗試語境補白

對故事進行續(xù)寫，或對人物進行評價，或對欲說還休的補白，或設身處地地以文中人物語氣進行寫作，不但有利于學生更好地理解文本，而且有利于培養(yǎng)學生習作的自信心。如《金色的魚鉤》教學后，讓學生寫“如果你是博物館的解說員，對來參觀的少先隊員，你會說些什么？”如教學《楊氏之子》后，寫一寫楊氏父親回家后，楊氏之子如何介紹自己與孔君平的對話，更加深刻地體現楊氏之子的智慧。但是，續(xù)寫、改寫、換寫必須與文本的表達風格相吻合，才能讓閱讀教學做到高效，讀與寫相輔相成。體現了課程組織落實上的力度和效度。

（三）模仿樣式，嘗試參照習作

好的文本都是好的參照物，都具有典型性和多向性。教師應該導在適合時、合適處，才能方法在課堂，功夫在課外。如一老師在教學《牧場之國》后引導模仿寫“_______這就是真正的校園?！睂W生從朗朗的書聲是真正的校園，靜謐是真正的校園，環(huán)境整潔是真正的校園，花草繁茂是真正的校園等去想象。學習課文的比喻、擬人、排比的寫作方法，實踐言語表達的益處。

（四）拓展想象，增強讀寫趣味

如想象孔君平與楊氏子見面的情境，雙方如何對話，對話時的動作怎樣，神情怎樣，對話時雙方的心理如何都可以寫一寫。還可以想象對話后第二次見面的情境，雙方見面時動作如何，又進行了怎樣精彩的對話。在練寫中理解課文，在練寫中習得圍繞人物特點，抓住人物動作、語言、心理活動描寫的方法。如教學《觸摸春天》，可以抓住安靜“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！毕胂蟀察o到了哪些地方呢？她來到了翠綠的山林，看到_______；她來到碧綠的草地，看到_______；她來到百花爭艷的公園，看到。從而理解安靜對于春天，對于生活，對于生命的熱愛。

三、增強信心，把“準”讀寫點

（一）句中學，模仿寫作方法

如《窮人》一課，作者應用了大量的省略號進行心理活動描寫，寫出桑娜心情的忐忑不安?？梢宰寣W生模仿寫法，適當應用省略號，寫自己考試前后，或比賽前后的緊張、矛盾的心里。充分領悟語言表達的魅力。再如，《老人與海鷗》，先讓學生充分領會課文表達的海鷗對老人的深厚情誼是應用了動作、叫聲、神態(tài)描寫增強文字的表達效果；而后深入領會作者為什么對海鷗的語言進行描寫？這是依據文本的情境而應用的方法。讓學生模仿寫法，遷移寫自己喜愛的動物的眼睛，動物的神態(tài)、動物的叫聲的片段，了解細節(jié)描寫的奧秘。學生在讀寫中揣摩到了方法，有了習作的熱情。

（二）做中學，嘗試延續(xù)語境寫作

如《魚游到了紙上》一課，作者抓住青年的動作、神態(tài)，渲染青年對金魚的喜愛和對畫畫的一絲不茍。我先出示“姑娘繡花”畫面，理解“細致”；接著引導學生“工筆細描”一條金魚：魚眼睛怎么畫？魚鰭怎么畫？魚尾巴怎么畫？魚鱗怎么畫？慢慢地畫，細細地品，理解了“工筆細描”。最后，出示練筆，讓學生用文字描寫自己如何畫金魚的。因為有了工筆細描的過程，學生對畫面有了清晰的印象，寫起來就得心應手。讀與寫相輔相成，課堂樸實高效。

（三）悟中學，嘗試參照表達

好的文本都是好的參照物，都具有典型性和多向性。教師應該導在適合時，合適處，才能方法在課堂，功夫在課外。如教學《一個中國孩子的呼聲》，可以初讀理解，課文講的是雷利對和平的渴望，對父親的思念，對戰(zhàn)爭的痛恨。接著，引導學生回歸生活。寫一寫：春天的周末，父親怎么帶你和媽媽去踏青？家長會后，父親怎么教育你？除夕夜晚，父親與全家共慶佳節(jié)，會說些什么……領悟和平帶來的快樂；或引導學生想象：父親在維和部隊怎樣工作，敵人的子彈射中父親是怎樣的情景……領悟戰(zhàn)爭帶來的傷痛。應用文本，嘗試表達，學生參與課堂學習的欲望強烈，運用語言文字實踐的熱情高漲。再如，教學《我多想去看看》后引導學生模仿寫北京城里“____________非常壯觀。”學生從人民英雄紀念碑壯觀，鳥巢壯觀，天安門城樓壯觀，長城壯觀等去想象。真正實踐言語表達的益處，體現課堂教學課程內容選擇上的廣度和深度，

俗話說，“三天不練口生，三天不練手生，”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成?！庇形蛔骷艺f“反復操練是非常必要的，你越多地將所學到的東西運用到實際生活中，他們就變得越自然?！边@些名言警句都告訴我們一個樸素的真理：要全面提高表達能力，必須多練；閱讀課堂要“低耗高效、講究策略”，應該實踐讀寫結合。

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