農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究

韋小光

【摘要】 隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學習法受到了越來越多師生的青睞，該種學習方式在一定程度上提高了我們的課堂教學質量. 本文主要針對如何提高農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習的有效性展開論述，提出了提高農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習有效性的若干策略. 希望本文的研究可以給更多的農(nóng)村一線教師以教學經(jīng)驗上的啟示.

【關鍵詞】 農(nóng)村；小學數(shù)學；小組合作學習；有效性

何謂小組合作學習呢？查閱相關的文獻資料可見：所謂的小組合作學習主要是指以“組間同質、組內異質”為基本原則在班級內構建合作學習小組，讓小組內的學生之間展開互助合作，最終提高全體學生學習有效性的一種現(xiàn)代學習方式. 作為一名農(nóng)村小學教師，多年來我一直對該課題進行深入的實踐和研究，在研究過程中有得有失，有成功也有失敗，從失敗和成功的經(jīng)驗中我不斷優(yōu)化小組合作學習方式，有效提高了小組合作學習的質量. 那么，究竟如何提高農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習的有效性呢？下面，我談談自己的幾點看法.

一、優(yōu)化師生關系為學生營造和諧的小組合作學習氛圍

建立和諧的師生關系是實現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習的有效途徑. 很多農(nóng)村小學數(shù)學教師在組織小組合作學習的時候，總喜歡把自己的姿態(tài)擺得很高，總喜歡采取命令式的口吻，學生只有聽的份，沒有發(fā)言的份. 這樣的課堂教學氛圍，這樣的師生關系，往往會給學生帶來一種無形的壓力，試問學生又如何開展有效的小組合作學習呢？小組合作學習實施應該是建立在和諧的師生關系的基礎之上的.

我認為，要想真正提高小組合作學習的有效性，教師必須要與學生之間建立平等、和諧的關系. 這樣一來，學生在小組合作學習的過程中才能感覺到輕松和快樂，才能真正暢所欲言，才能真正全身心地投入到小組合作學習當中來.

在新課程改革的大背景下，我們的師生關系追求的是平等、民主. 教師在小組合作學習當中要充分尊重學生的個性，以生為本，在平時與學生進行交流的過程中也要顯得和藹可親，從而拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關系. 只有這樣，在進行小組合作學習的時候，學生才會尊其師而信其道，配合老師的教學工作. 除此之外，我們老師還要在小組合作學習方法上多與同學們進行溝通和交流，幫助他們掌握正確的小組合作學習方法. 只有學生在小組合作學習上取得進步，我們教師才可能真正獲得成功，感到驕傲.

二、小組合作學習任務的設計要符合學生的認知特點

小組合作學習通常都是圍繞一個具體的問題進行實施，這個問題的設計必須要符合農(nóng)村小學生的認知特點，如果與農(nóng)村小學生的認知特點不相符的話很可能會降低小組合作學習的有效性. 相關研究表明：小組合作學習任務的設計直接會影響到學生合作學習的成效. 對此我們必須要加以重視，設計出符合農(nóng)村小學生認知特點的小組合作學習任務.

例如，一位教師針對工程問題提出了這樣一個合作學習任務：探討家庭裝修的話一般會考慮到哪些問題？事實上，這位老師希望得到的答案是：要買油漆、水泥、木板、瓷磚、黃沙等等；要算房子面積，如廚房、衛(wèi)生間面積等；還有預算下大概會花多少錢？請不同工種的裝修工人……但是，現(xiàn)實問題卻是：農(nóng)村孩子的家庭基本都不裝修，對這些問題根本就不了解，因此，這樣的小組合作學習任務的設計顯然已經(jīng)失敗了，很難提高小組合作學習的有效性. 除此之外，從整個小組合作學習的過程中，我們可以看出，教師設計的這個合作學習任務并不具有針對性，雖然活躍了課堂，讓學生能夠踴躍地發(fā)言，但是現(xiàn)實情況卻是：不僅沒有實現(xiàn)教學目標，還耽誤了上課的進度，浪費了寶貴的時間. 由此可見，小組合作學習任務的設計只有符合農(nóng)村小學生的認知特點、為教學服務時才能算是一種教學策略，否則就是浪費時間和精力.

三、小組合作學習任務的設計需要具備一定的思考性

思考性原則是小組合作學習任務設計的核心原則，我認為小組合作學習的任務設計必須要能夠激活學生的思維，并結合已有的知識經(jīng)驗學習新的知識，達到引導學生獲得創(chuàng)造性思維的能力. 因此，小組合作學習中教師所設計的問題必須要具有思考性，要給學生留有一定的思考空間去拓展其思考能力.

我們小學數(shù)學教師在設計小組合作學習任務時需要注意以下兩個方面的內容：其一，要考慮材料的呈現(xiàn)形式，比如說呈現(xiàn)的材料具有隱蔽性，能夠靈活地選擇和轉換，解決的方法和解決的結果具有開放性，解決的過程比較復雜，給學生思考的空間較大；其二，要盡量讓學生自己去研究、探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而自己想辦法去解決問題，這樣就給學生提供了思考的空間，也給學生提供了成功體驗. 比如說淘氣家和笑笑家分別離學校的距離為5千米和4千米，那么淘氣家到笑笑家有多遠？如果教師詳細地分析并作答的話會使問題的教育價值受到損壞，但是如果教師不做詳細的分析而是讓各個小組自行合作探索的話，所得到的結果會截然不同，學習基礎差的學生會感覺自己有進步，學習基礎好的學生思維能力會得到進一步拓展.

四、結 語

事實上，提高農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習有效性的策略還有很多，還有很多需要注意的方面，由于篇幅有限，在此就不展開進行進一步的論述. 在今后的研究過程中我一定會漸行漸遠，不斷完善和加強相關方面的研究，希望通過相關的研究可以不斷提高農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習的有效性.

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