數(shù)學(xué)情感——學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

焦磊

這是邱學(xué)華老師的《兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘》的第二篇. 讀完之后思緒翻滾. 聯(lián)系多年的教學(xué)，確實是如邱老師所說：要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué). 怎樣使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？我覺得就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感.

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行認(rèn)知的過程，是學(xué)生智力因素和非智力因素相統(tǒng)一的活動. 心理學(xué)告訴我們：人在認(rèn)識客觀事物的同時，對客觀事物持有各種各樣的態(tài)度，人對客觀事物所持態(tài)度的體驗就是情感. 情感在認(rèn)識過程中產(chǎn)生和發(fā)展，并反作用于認(rèn)知過程，促進(jìn)和阻礙認(rèn)知的發(fā)展. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，從而促進(jìn)學(xué)生以強大的內(nèi)在動力去探索和追求數(shù)學(xué)知識.

一、導(dǎo)入新課，以趣激情

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所要學(xué)的知識發(fā)生興趣，才能產(chǎn)生愛好，感到需要，從而提高探求知識的欲望. 而求知欲正是小學(xué)生理智感的主要成分，小學(xué)生的理智感是從他們對周圍事物的興趣逐步發(fā)展到對新鮮事物的好奇，再發(fā)展到求知的愿望和對真理的追求. 所以導(dǎo)入新課時要注意在短暫時間內(nèi)巧妙地將學(xué)生分散的注意力吸引到新知上來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知的愿望.

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，先讓學(xué)生做一個“考老師”的游戲，即由學(xué)生隨意報出一個自然數(shù)，教師都能很快地說出能否被3整除. 這種角色換位的方式，學(xué)生覺得很新奇，對教師的本領(lǐng)產(chǎn)生佩服心情，希望老師很快把這個本領(lǐng)教給他們. 從而架起了師生之間的情感橋梁，為教學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)造了情感條件.

再如“年、日、月”的教學(xué)，這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生會感到枯燥無味. 于是新課前，教師先出示一道趣題：“小華今年6歲，可他的爸爸只過了3個生日，小華的爸爸今年幾歲？”有的說：“3歲. ”有的說：“不對，小華都6歲了，爸爸怎么會是3歲呢？”不同意見爭論，情緒激昂. 學(xué)生感到有矛盾，有問題要學(xué)，于是學(xué)生懷著迫切的心情隨老師進(jìn)入新課.

二、著眼新奇，以新誘情

小學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定性，對重復(fù)出現(xiàn)的事物往往產(chǎn)生否定的情感體驗，感到厭倦，不愿注意，而對新鮮事物具有自然的好奇心，這也是求知欲旺盛的體現(xiàn). 所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對學(xué)生的情感特點，抓住“新奇”設(shè)計教學(xué)，誘發(fā)好奇心，發(fā)展求知欲.

在教學(xué)中，教者能通過實物、繪畫、電教等手段來渲染氣氛，利用有情趣的語言、鮮艷的色彩、變靜為動等吸引學(xué)生注意力，就是著眼于新奇，都能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生肯定的情感體驗.

如教學(xué)“相遇問題”時，相遇問題里的距離、時間、速度及其這三者之間的關(guān)系和什么叫相向而行、相背而行、相遇等概念，如只靠教師干巴巴地講解，靠靜態(tài)的實物、圖畫等都難以闡述清楚，學(xué)生感到難懂，因而會產(chǎn)生對新知的否定情感體驗. 教師讓學(xué)生模擬舞臺上排小品的形式，在講臺前表演行走相遇，變靜為動，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)起學(xué)生的情趣，感到實在、親切、有趣，肯定的情感體驗油然而生，使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、啟發(fā)思維，以疑激情

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是智力活動的過程. 教學(xué)中要利用新舊知識的沖突，巧設(shè)懸念，以疑激情，使學(xué)生懷著渴望解疑的心情來探求問題的解決，并在尋求解法的過程中產(chǎn)生猶豫不定感與找到答案后產(chǎn)生確信感、成功的喜悅感，這些感情對于追求和探索真理會產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用.

如教學(xué)“加減法的一些速算法”，下課前的最后幾分鐘，是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最易分散，也是學(xué)習(xí)熱情比較低的時候，教師出示討論題：在□里填上什么數(shù)，使算式能計算簡便. 1482 - □ = 146 ，學(xué)生不難想出，因為從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，可以先把所有的減數(shù)加在一起，再從被減數(shù)里減去，因此先把上面的算式寫成1482 - （□ + 146 ），要使計算簡便，括號內(nèi)要湊成整百或整千數(shù)，這樣□內(nèi)可以填54，154，254，354，454，…，1254.

教師給予充分肯定，這時學(xué)生都沉浸在成功的喜悅中. 誰知教師又一次質(zhì)疑：“□里還可以填哪些數(shù)？ ”一石激起千重浪，學(xué)生都懷著好奇的心理繼續(xù)思考，終于找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)□里還可以填82，182，282，…，1282，即用被減數(shù)減去第一個減數(shù)，使其差等于整百數(shù)或整千數(shù)，然后再減去第二個減數(shù)，也能使算式簡便.

像這樣教師善于設(shè)疑，啟發(fā)思維，課上奇峰迭起，扣人心弦. 當(dāng)疑點解決時，知識也隨之增長，學(xué)生獲得更大的成功感，其樂融融.

四、積極鼓勵，以情陶情

實踐表明，學(xué)生內(nèi)在情感動力的發(fā)揮，必須靠教師來激發(fā)、陶冶，所以教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮自身的教學(xué)情感. 首先，教師應(yīng)教學(xué)民主，在課堂上始終熱情洋溢，通過語言、動作、神情給學(xué)生以親切、信任、尊重之感，樹立民主、平等和友好的師生關(guān)系，形成師生情感交融. 這樣，教師對學(xué)生的積極情感會激發(fā)學(xué)生更加積極主動地參與到認(rèn)知活動中來.

另一方面，追求成功是人的一種基本動機，入學(xué)后學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸看作自己最突出的需要，因此學(xué)習(xí)上的成敗就能引起學(xué)生積極與消極的情感體驗. 有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦、怕學(xué)、厭學(xué)心理. 解決精神負(fù)擔(dān)的好辦法，就是讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成果，體會成功的喜悅. 教師要對每名學(xué)生都抱有希望，給每名學(xué)生以真誠的愛和理解，不能指責(zé)、訓(xùn)斥，更不能諷刺、挖苦. 特別是對中差生，學(xué)習(xí)困難大， 精神負(fù)擔(dān)較重，教師要有意注意他們，點滴進(jìn)步予以肯定，讓他們一同感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心.

表揚鼓勵是常用的有效方法. 教師不僅要創(chuàng)設(shè)對班集體群體的贊揚氣氛，更要注意學(xué)生之間的個體差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓每一名學(xué)生都能嘗一嘗成功的滋味.