《牛津高中英語·教師教學(xué)用書》使用情況調(diào)查分析

一、 調(diào)查背景

2005年秋，譯林版《牛津高中英語·教師教學(xué)用書》（以下簡稱：教參）與新課改后的牛津高中英語教材同步使用。針對教材每單元，教參三個部分（overview、 highlights of the unit、 teaching suggestions）提供了各板塊具體教學(xué)建議及相關(guān)的補充材料。教參概述了實現(xiàn)單元能力目標(biāo)的內(nèi)容、功能和學(xué)生活動，用圖表列出單元話題、功能、詞匯、語法、學(xué)習(xí)策略和文化特色等重點內(nèi)容，同時對單元內(nèi)每個板塊教學(xué)提供了具體指導(dǎo)，說明了板塊的設(shè)計目的、編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及應(yīng)達到的要求，提示了教學(xué)中應(yīng)注意的方面，給出了具體的教學(xué)建議和步驟，解析了文中的重難點，提供了相應(yīng)的教學(xué)資源及與教材同步的問題和練習(xí)答案。

教參反映了教材編寫者對新課改最新理念和不同的教學(xué)方法的理解，使用教參有利于教師對教材整體把握和分步實施教學(xué)任務(wù)，也有助于教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。但是，據(jù)筆者長期在各個學(xué)校聽課、訪談，高中英語教師使用教參的實際狀況并不理想，具體表現(xiàn)為：剛執(zhí)教的教師教參的使用率較高，他們主要關(guān)注教參對文本重難點知識尤其是詞句知識的解析、對應(yīng)的例句、陳述背景知識的詞句及與教材同步的問題練習(xí)的答案；執(zhí)教三五年以后，教參使用率呈現(xiàn)下降趨勢；執(zhí)教時間更長的教師長期不用教參或使用率較低。與此同時，無論新教師、老教師，準(zhǔn)備開設(shè)公開課或示范課時，幾乎都要看看教參。國紅延、王薔（2013）在一份調(diào)查中也認為“教師教學(xué)用書本應(yīng)是教材資源的重要組成部分，應(yīng)該有效地指導(dǎo)教師的備課過程?！盵1]然而，僅有23.3%的教師在備課中參考配套的教學(xué)參考書，這一現(xiàn)狀值得進一步調(diào)查研究，為更好地完善新課程教學(xué)資源提供必要的意見。

新教師依賴教參更甚于老教師嗎？新教師是否全面深入地使用教參了？既然老教師使用教參頻率低，為什么開設(shè)公開課的教師在課前幾乎都要看看教參呢？他們希望從教參中得到什么樣的幫助呢？為了解開疑問查明原因，尋找提高教參使用效益的方法，筆者對此進行了調(diào)查分析。

二、調(diào)查分析

筆者利用2012年暑期高中英語教師培訓(xùn)的機會，對區(qū)內(nèi)部分高中英語教師發(fā)放問卷80份，回收有效問卷78份。問卷總計9個問題（問卷含教師工作年限信息欄）。問題1至問題6要求被調(diào)查人員在五級選項制的表格上選擇與自己實際情況最接近的選項，每題選擇一個數(shù)字：5表示“程度高”，4表示“程度較高”，3表示“程度一般”，2表示“程度較低”，1表示“從未重視”。 運用SPSS統(tǒng)計軟件對前6個問題的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得出教師對教參使用及評價等情況的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），用以對教師使用教參情況進行對比分析。

問題1至問題3針對教師對教參的整體認識評價進行調(diào)查。問卷具體問題及統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示：

從表1來看，大部分教師對項目1.1“教參體現(xiàn)教材編寫者的教學(xué)理念和教學(xué)方法”（M=4.57，SD=0.98）和項目1.2“對教參整體內(nèi)容安排的滿意程度”（M=3.98，SD=1.09）持肯定的態(tài)度，反映出教參在整體上能體現(xiàn)教材編者的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教參整體內(nèi)容安排較合理。對于項目1.3“教參指導(dǎo)教材教學(xué)的實用性程度”（M=3.16，SD=1.23），認為教參指導(dǎo)教材教學(xué)的實用程度一般的教師人數(shù)比例較前兩個問題有所上升。由此可見，雖然大部分教師對教參整體評價持肯定或較為肯定的態(tài)度，但是仍有部分教師認為教參作為指導(dǎo)教師實施教材教學(xué)的主要工具，在指導(dǎo)教學(xué)的實用性上有待進一步完善。

問題4至問題6具體調(diào)查教師如何使用教參的情況。問卷具體問題及統(tǒng)計分析結(jié)果如表2所示：

表2顯示，教師對如何使用教參在認識上的離散度較高，重視程度均偏低，反映出教參的設(shè)計初衷與實際使用狀況之間存在較明顯的不一致。2.1顯示，部分教師并未完全按照教參教學(xué)設(shè)計與步驟實施教學(xué)（M=2.79，SD=1.07），完全或基本按照教參建議的方法或步驟實施教學(xué)的以年輕教師尤其是工作5年以內(nèi)的教師居多。2.2顯示，關(guān)于教參每單元三個組成部分（overview、highlights of the unit、teaching suggestions）的重視程度（M=2.28，SD=1.13），近半數(shù)的教師認為自己最關(guān)注教參每單元中的板塊教學(xué)具體指導(dǎo)部分（teaching suggestions），只有近三分之一的教師最關(guān)注教參圖表列出的單元話題、功能、詞匯、語法、學(xué)習(xí)策略、文化特色介紹部分（highlights of the unit），而最關(guān)注概述單元內(nèi)容、功能、學(xué)生活動、應(yīng)達到的能力目標(biāo)部分（overview）的教師更少。至于2.3，只有少數(shù)教師完全按照教參建議的教學(xué)時間實施教學(xué)進度，大部分教師不完全按照教參建議的教學(xué)時間實施教學(xué)進度（M=2.13，SD=0.96）。

就教參與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，筆者針對影響教參使用的主要因素、教師在專業(yè)成長中需要教參哪方面支持、教師通過使用教參最需要發(fā)展的職業(yè)能力三方面設(shè)計了如下三個問題：

問題7：您認為影響教參使用的主要因素是什么？

問題8：您最希望獲取教參哪方面的支持以利于專業(yè)成長？

問題9：您認為通過使用教參有利于促進哪方面職業(yè)能力的發(fā)展？

如表3所示，關(guān)于影響教參使用的主要因素問題，選擇課時緊、教學(xué)任務(wù)重的教師為24人，選擇教學(xué)觀念、教學(xué)能力的教師為18人，選擇學(xué)生水平、需求差異的教師為21人，選擇課堂生成性因素的教師為15人。圖表說明，教師對此問題的選擇較分散，表明課時、評價、教師、學(xué)生、課堂因素都較大地影響著教參的使用，同時也說明，教師未能充分考慮使用教參要與學(xué)生水平及需求差異、課堂生成性因素結(jié)合，未能及時調(diào)整、增刪教參內(nèi)容。

如表4所示，關(guān)于教師最希望獲取教參哪方面支持以利于專業(yè)成長的問題，教師的選擇以使用教材所需的建議、語言信息及背景知識（34人）為主，部分教師最關(guān)注教參對教材編寫思路及各部分關(guān)系的說明（21人），關(guān)注教參所采用的教學(xué)法依據(jù)的教師較少（14人），關(guān)注教參中詮釋課程目的與目標(biāo)內(nèi)容的教師就更少了（9人）。圖表說明，教師對教參顯性的信息較為關(guān)注，卻往往忽視教參編制的教學(xué)法依據(jù)，缺少對教參與教材、教材與課程目標(biāo)縱向關(guān)系的思考。

如表5所示，在教師職業(yè)能力發(fā)展方面，關(guān)注學(xué)科知識水平（27人）及教學(xué)設(shè)計能力提升的教師（25人）占大多數(shù)，而關(guān)注教學(xué)研究能力提升（14人）及教學(xué)理念與方法更新的教師（12人）明顯偏少。圖表說明，教師更關(guān)注專業(yè)知識與技能的提高，往往忽視對教學(xué)過程、教學(xué)對象、教材教法的探究，教科研及新課改的理念方法實踐在一定程度上并未受到應(yīng)有的重視。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者認為區(qū)內(nèi)教師在使用譯林版《牛津高中英語·教師教學(xué)用書》過程中存在以下問題：

1.雖然大部分教師對使用新教參持肯定的態(tài)度，但是在教學(xué)進程中應(yīng)該使用教參哪些內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)的問題上存在著偏差。

2.教學(xué)實踐與教參設(shè)計者的初衷存在偏離，反映部分教師在如何使用教參指導(dǎo)教學(xué)的問題上缺乏選擇能力。

3.通過使用教參促進教師職業(yè)發(fā)展的意識需要強化。

三、使用建議

（一）處理教參內(nèi)容要素之間的關(guān)系

筆者經(jīng)常聽到部分教師抱怨，如“課堂上聽寫字詞句很耗時，詞句用法記憶與比較搭配使用難度大，師生課堂活動缺少配合且效果差，有些內(nèi)容在試卷上基本考不到”，這些問題一定程度上確實存在，并影響著課堂時間分配、內(nèi)容及活動設(shè)計安排，于是部分教師在使用教參內(nèi)容時出現(xiàn)了急功近利的情況，具體表現(xiàn)在：重視模塊內(nèi)容而忽視模塊間的聯(lián)系，重視單元內(nèi)容而忽視模塊整體聯(lián)系，重視單元板塊具體教學(xué)建議（teaching suggestions）而忽視單元概述（overview）及單元重點圖表說明（highlights of the unit）。部分教師甚至對教參中具體教學(xué)建議部分也存在內(nèi)容選擇上的偏差，具體表現(xiàn)為：重視語篇字詞句及語法的教學(xué)，忽視單元話題背景知識導(dǎo)入（welcome to the unit）和話題詞匯的學(xué)習(xí)與方法探究，尤其不重視與話題相關(guān)的研究性課題（project）的開展及單元自我評價部分（self-assessment）的落實。因此，建議在用教參什么內(nèi)容的問題上，需要處理好以下幾組關(guān)系：

1.整體把握與具體應(yīng)用的關(guān)系

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“整體大于它的各部分的總和。”這一極富辯證意味的思想說明了系統(tǒng)的整體性原則，對較大系統(tǒng)的認知有利于促進子系統(tǒng)的理解與把握。因此在遵循這一原則的前提下使用教參，要解決兩方面的問題：一是，從如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，認識課程與模塊、模塊與單元、單元與板塊之間的關(guān)系；二是，從如何實現(xiàn)教材承載的能力目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注單元內(nèi)容、功能、學(xué)生的活動設(shè)計，關(guān)注板塊的設(shè)計目的、編寫意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及學(xué)生應(yīng)達到的能力要求的簡要說明等。部分教師不能因為教學(xué)時間少且任務(wù)緊而忽視對教材、教參的整體把握。系統(tǒng)性的體系構(gòu)建有利于實現(xiàn)促進理解和保持記憶的功能。

建議：整體把握教參對課程、模塊、單元與板塊相互關(guān)系的說明，在教學(xué)中尤其要把握教參對單元的整體概述及單元重點圖表說明，整體把握單元內(nèi)容、功能、學(xué)生活動以及學(xué)完本單元后學(xué)生應(yīng)具有的能力和應(yīng)達到的目標(biāo)要求，熟悉單元話題、功能、詞匯、語法、學(xué)習(xí)策略和文化特色之間的緊密聯(lián)系。把握單元概述及單元重點圖表說明有利于在教學(xué)設(shè)計中統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)與主要內(nèi)容、把握教材重難點、恰當(dāng)使用教學(xué)方法、合理配置教具、優(yōu)化教學(xué)過程。

2.基礎(chǔ)知識與基本技能的關(guān)系

鄭社養(yǎng)（2005）在論述語知學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問題時認為，“知識傳授以加強學(xué)生閱讀能力為宗旨；知識傳授應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力?！彼瑫r認為，“在教學(xué)中應(yīng)精講多練，突出實踐；語言教學(xué)要以學(xué)生為中心；運用啟發(fā)式，激發(fā)積極性；堅持整體教學(xué)原則，處理宏觀與微觀的關(guān)系；創(chuàng)造條件，開辟第二課堂，這樣可以提高學(xué)生語言應(yīng)用的熟巧程度?！盵2]因此，部分教師應(yīng)糾正片面強調(diào)教參中具體教學(xué)建議部分的字詞句及語法內(nèi)容教學(xué)而忽視語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

建議：應(yīng)重視教參中對task及project等強調(diào)語用能力的板塊的解讀與教學(xué)指導(dǎo)。以project為例，該板塊檢驗學(xué)生單元話題的綜合語用能力，是單元中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求最高的板塊，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。因此，在把握好教參建議的同時，教師應(yīng)制定課題實施計劃?；萦翊海?011）就實施project課題時認為，“可以在開學(xué)一個月內(nèi)做出布置，引導(dǎo)學(xué)生自愿申報課題，分組制定計劃，定期匯報進度，學(xué)段或?qū)W期結(jié)束前展示，并確保每個單元project課題探究至少有兩個小組做，每個學(xué)生一個學(xué)期至少做一到兩個project?！盵3]

3.教參資源與課外資源的關(guān)系

教參提供了與課堂教學(xué)同步且易于操作的教學(xué)建議、針對板塊特點的教材處理方法、合理適量的練習(xí)及重難點分析講解等，教師對這些資源較為重視。但是，教師往往忽視教參提供的與單元話題配套的網(wǎng)址資源。

建議：教師將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)語篇作為課后閱讀材料，可極大地拓展話題背景知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀實踐，實現(xiàn)從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)走向國外實際校園生活的學(xué)習(xí)過程。以校園生活為主題的模塊—第1單元教參中提供的網(wǎng)址（http：//www.ivybank.lancs.sch.uk/）為例：

該網(wǎng)址提供了豐富的有關(guān)Ivy Bank High School校園生活的內(nèi)容。針對不同人群的需求及校園生活的不同方面，該網(wǎng)址涉及Your guide、Students、parents、teachers、subjects & homework help等網(wǎng)絡(luò)欄目，每個欄目又細分為Events、Articles、News、Links等子欄目。學(xué)生不但能了解國外真實的校園生活、閱讀真實的語篇，還能和該校的每一位老師通過電子郵件交流。

4.教參自我評價板塊與其他評價活動的關(guān)系

教材每單元的Self-assessment板塊要求學(xué)生自我評價、自我反思，并為下一步學(xué)習(xí)制定行動計劃。學(xué)生對此板塊基本視而不見，部分教師以為此板塊是學(xué)生自我評價板塊，因而也忽視了。教參針對每個Self-assessment板塊都做了詳盡的評價指導(dǎo)與建議，實施此板塊的過程不是學(xué)生單一主體行為過程，教師應(yīng)該在此板塊教學(xué)中扮演重要角色。

建議：教師在研習(xí)教參的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自我評價與單元復(fù)習(xí)評價活動結(jié)合起來，吃透單元知識與技能目標(biāo)要求，在復(fù)習(xí)活動中促進學(xué)生自我評價，真正體現(xiàn)教材、教參編寫者設(shè)計該板塊的目的：以該板塊的學(xué)生自我評價促進對單元知識、技能的復(fù)習(xí)回顧，與單元教參中的單元概述（overview）及單元重點圖表說明（highlights of the unit）的整體目標(biāo)要求進行呼應(yīng)。

另外，高中新教參中并未具體列出起始年級（初中畢業(yè)升學(xué)時）學(xué)生已有的知識、能力水平，只是在普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中簡要列出了小學(xué)、初中一至五級聽、說、讀、寫等技能目標(biāo)的一般性描述，缺少關(guān)于語知、語用等能力的較詳盡的分類總結(jié)，出現(xiàn)無參可考的現(xiàn)象，而具有初、高中完整教學(xué)經(jīng)歷的高中教師寥寥無幾，造成高中起始年級的教學(xué)銜接困難，學(xué)生短期內(nèi)較難適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

建議：在高一新授前，教師整理起始年級已有語知、語用等能力的分類匯總性的資料，以便整體把握學(xué)生已有的能力狀況。同時，在實際教學(xué)中，建議高中教師在起始年級有計劃地安排2周左右的時間先對初中教材進行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，既有利于學(xué)生重溫舊知，又有利于教師把握教學(xué)起點，制定新授計劃。

（二）明晰使用教參的策略

教參使用者的使用策略左右著教參應(yīng)有的作用。雖然與新教材配套的教參編寫質(zhì)量較高，但是，考慮到學(xué)生的需要、教師個體特征及區(qū)域差異造成的學(xué)科發(fā)展不均衡等因素，不能一味照搬教參，在使用中要對教參內(nèi)容優(yōu)化重組，合理取舍與調(diào)整。Grant（1987）論述教材取舍與調(diào)整應(yīng)遵循的四原則對教參內(nèi)容優(yōu)化重組有很大的借鑒作用，“體現(xiàn)交際性原則；體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；滿足學(xué)習(xí)者需求原則；體現(xiàn)語言材料真實性原則。”[4]程曉堂、孫曉慧（2011）認為還應(yīng)做到以下幾點，“使教學(xué)活動更具有可操作性；使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加合適；使教學(xué)活動更加接近學(xué)生的生活實際；使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況?！盵5]為此，建議在如何使用教參問題上，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1.優(yōu)化重組教學(xué)方法

目前強調(diào)以學(xué)生為主體、強調(diào)培養(yǎng)交際能力、強調(diào)任務(wù)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法在新教材、教參中體現(xiàn)得也較為明顯。但是，教參針對教材特定教學(xué)任務(wù)及文本特征的教學(xué)方法建議往往相對單一，有時教參建議的教學(xué)方法不一定能夠滿足實際教學(xué)的需要，有時另選他法或綜合某些方法教學(xué)效果更佳。同時，學(xué)生對具體內(nèi)容的關(guān)注也是多元的，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣。

建議：以教參為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教師專業(yè)優(yōu)勢選擇優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)教師個性化的教學(xué)風(fēng)格。以閱讀策略應(yīng)用為例，高中教材共計39個單元，每個單元介紹了一種閱讀策略，構(gòu)成高中閱讀策略的整體結(jié)構(gòu)。但是，針對某一語篇的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以某一個閱讀策略為主，結(jié)合其他的方法策略，促進閱讀理解的整體效果，其他板塊的教學(xué)也應(yīng)以此為參考。

2.優(yōu)化重組教學(xué)活動

教參針對板塊特征，提供了一定量的教學(xué)活動設(shè)計供教師參考，但是，學(xué)生能力發(fā)展的多向性及實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)途徑的多元化，決定了課堂活動形式不可能一成不變。在聽、說、讀、寫活動的過程中，有必要結(jié)合教參設(shè)計，合理優(yōu)化重組學(xué)生獲取信息的過程、教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動過程、分析信息與處理信息的過程，將教師設(shè)問、學(xué)生提問、小組討論、分工合作、調(diào)查訪問、信息檢索、交流匯報等活動有機整合。

建議：使用教參時應(yīng)該對教參中的教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減，刪減不符合學(xué)生實際水平的內(nèi)容、在教學(xué)時限內(nèi)無法完成的內(nèi)容等；補充教參中缺失而教學(xué)實際需要的活動內(nèi)容，補充教參在相應(yīng)板塊缺失而教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實際生活中的重大事件相關(guān)的內(nèi)容、強化教學(xué)中心任務(wù)而增加的活動內(nèi)容、針對部分學(xué)生群體某些知識或技能薄弱而增補的教學(xué)活動內(nèi)容等；根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢及學(xué)生能力，替換教參中的部分活動內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，增加活動步驟以降低難度，或延伸任務(wù)要求以增加活動難度；調(diào)整活動安排順序以增加學(xué)生興趣，更好地將任務(wù)與生活實際相聯(lián)系。

3.優(yōu)化重組教學(xué)過程

教參對板塊內(nèi)容的處理過程在整體風(fēng)格上往往是穩(wěn)定且程式化的，雖然部分具體過程設(shè)計有差異，較多的也是因為教材內(nèi)容自身特點及板塊任務(wù)的差異造成的。以閱讀板塊為例，教參對閱讀材料的處理過程在整體風(fēng)格上往往是一成不變的：leading→reading comprehension→post-reading activities→notes→resources，以時間、地點、方位、事件經(jīng)過等為主線，從簡單到復(fù)雜，由表層到深層，按部就班地處理閱讀理解與重難點。

建議：在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生整體水平及課堂實際狀況等，適時調(diào)節(jié)教學(xué)流程，既可以按部就班，逐步實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，也可以開宗明義，明確教學(xué)任務(wù)。如閱讀課教學(xué)中，通過閱讀可以實現(xiàn)多元的目標(biāo)指向，如：閱讀指向文意理解、閱讀指向?qū)懽?、閱讀指向語知、閱讀指向背景知識、閱讀指向文本結(jié)構(gòu)、閱讀指向文本特征等，這些目標(biāo)都建立在對教參流程優(yōu)化重組基礎(chǔ)之上。

4.優(yōu)化重組教參語言素材

教參根據(jù)板塊特點就背景知識、活動過程、問題及答案、相關(guān)練習(xí)等提供了較為詳盡的文字敘述，其目的是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動、促進學(xué)習(xí)者掌握并使用英語進行交際。但是，教參語言是敘述性的文本語言，而教學(xué)活動中需要的是相對真實的交際性語言，而不是想象或虛構(gòu)的語言。因此，教師要優(yōu)化重組教參語言，將教參語言轉(zhuǎn)化為接近生活化的課堂語言。

建議：優(yōu)化重組教參語言時關(guān)注課堂語言口語化，課堂語言真實地道，師生在課堂的生成性語言及問題，學(xué)生回答問題的個性化表述及練習(xí)答案的多樣性等。

（三）發(fā)揮教參促進專業(yè)發(fā)展的作用

在使用教參過程中研究學(xué)習(xí)教參，就是與許多課程、學(xué)科專家對話。程曉棠、孫曉慧（2011）認為，“好的教師用書是更新教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要工具；好的教材一般都傳達了最新的教學(xué)理念，整合了不同的教學(xué)方法；而與之相對應(yīng)的教師用書通常也反映了教材編寫者對這些教學(xué)理念和教學(xué)方法的理解?！盵6]Cunningsworth（1995）指出，“教師用書在某些情況下可能成為教師職業(yè)發(fā)展的主要資源。”他同時提出了教師用書可以發(fā)揮的九項功能，“介紹制定課程的指導(dǎo)原則；說明課程的目的和目標(biāo)；描述目標(biāo)語內(nèi)容的選擇和分級的基礎(chǔ)；解釋所采用的教學(xué)法的依據(jù)；對教材編寫的思路、各部分之間的關(guān)系等作出說明；對如何使用教學(xué)材料提供具有實用性的建議；提供課堂有效使用教材所需的語言信息；介紹理解教材中的材料所需的文化背景知識；加深對語言教學(xué)一般原則和方法的理解、幫助教師提高教學(xué)技能等?！盵7]

葉瀾（2002）在論述教師專業(yè)發(fā)展的三個途徑時認為，“內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展路徑，既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展路徑?！盵8]筆者認為，在使用教參過程中，自我學(xué)習(xí)、實踐、反思、科研，是教師自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

1.運用教參語言促進學(xué)科知識發(fā)展

﹙1﹚拓展語言話題內(nèi)涵

教參針對教材所涵蓋的題材內(nèi)容進行了必要的拓展，拓展范圍涉及現(xiàn)實生活的許多方面，如：學(xué)校生活、當(dāng)代社會、自然之謎、環(huán)境保護、人際關(guān)系、科學(xué)研究、世界風(fēng)俗、時尚潮流、人生規(guī)劃、廣告體育商業(yè)等。教參拓展內(nèi)容既是學(xué)生應(yīng)該了解的單元話題內(nèi)容，也是教師補償性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

﹙2﹚豐富語言文化背景知識

教參豐富和具體化教材引入的中外文化知識，并密切聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容，為教學(xué)提供了歷史文化相關(guān)的補充知識材料，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累文化知識、培養(yǎng)跨文化意識，也有助于教師深入了解外國文化并用以指導(dǎo)教學(xué)。

﹙3﹚提高語言表述能力

教參在提供具體教學(xué)建議的同時，也提供了實施教學(xué)活動所必需的教學(xué)語言，不但涉及如何表述單元目標(biāo)、板塊設(shè)計目的、編寫意圖、內(nèi)容組織、教學(xué)策略、評價方法等所需的語言，而且提供了如何設(shè)問、建議答案、活動過程、背景知識等語言材料。教參語言有助于教師提高英語表述能力。

2.運用教參設(shè)計促進實踐能力提升

在使用教參過程中累積實踐性知識，必然促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。朱嘉穎（2008）認為，“由于實踐性知識是由教師的不同經(jīng)歷所獲得的經(jīng)驗，并經(jīng)過反思及提煉而成為教師的個人實踐知識，因此教師與教師專業(yè)知識之間的關(guān)系不單是主體與客體之間的單一關(guān)系，它更是一種共生、發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)教師的反思智慧。”[9]畢田增、趙敬春（2003）認為，“實踐性知識必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的情境經(jīng)由實踐與體驗來獲得。”（引自：胡少偉，2008）[10]教師應(yīng)結(jié)合教參建議，將教學(xué)任務(wù)與個人教學(xué)智慧結(jié)合起來，及時因應(yīng)課堂情境中的不確定因素，將教參預(yù)設(shè)的教學(xué)方案照搬到課堂是不恰當(dāng)?shù)?。筆者認為，在使用教參過程中積累實踐性知識，應(yīng)遵循以下原則：

﹙1﹚任務(wù)驅(qū)動原則。

教學(xué)活動任務(wù)使教師知識理論與實踐產(chǎn)生碰撞，直接刺激實踐性知識的萌發(fā)，貫穿于實踐性知識產(chǎn)生與累積的全過程。因此，關(guān)注教參設(shè)計所圍繞的中心任務(wù)及任務(wù)分解與完成的過程，對于教師獲得實踐性知識是必要的。在任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，教者將學(xué)科知識、教學(xué)理論、教參設(shè)計與教學(xué)實踐結(jié)合起來；在任務(wù)情境下，探究與任務(wù)相關(guān)的獨特教學(xué)問題，為類似情景問題積累參考信息；任務(wù)使無形的知識理論、變化的教學(xué)情境、多樣的個體差異及豐富的想象在具體的問題上聚合、對比、修正、生發(fā)。

﹙2﹚情境性原則。

構(gòu)成教學(xué)情境的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的認知水平和不斷增長的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，教師能針對教學(xué)情境的微小差異，運用教學(xué)機智準(zhǔn)確判斷和捕捉生成性的問題，及時調(diào)整教參既有的程序安排，迎合學(xué)生質(zhì)疑的趣味，關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要。教師在直覺、靈感、頓悟和想象力的指引下，瞬時把握事物的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。胡敏中（1994）認為，“教學(xué)機智幫助教師克服理論與實踐之間的分離，反思與行動同時發(fā)生?！盵11]

﹙3﹚經(jīng)驗優(yōu)先原則。

實踐性知識是教師在教學(xué)實踐中對理論性知識的理解和感悟，是基于教師個體的體驗和反思，是教師“自我意識”與教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物，最終形成個體教學(xué)風(fēng)格。劉良華（2002）認為，“‘教師怎樣做（實踐取向）比‘教師是什么（本質(zhì)取向）更重要，教師的知識蘊含在如何做之中。”[12]以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的個體教學(xué)風(fēng)格的形成與辯證使用教參密不可分。黨元明（2009）在論述辯證使用教參時認為，“允許而非禁止，使用而非依賴，參考而非迷信，調(diào)整而非局限。”[13]筆者認為，使用教參過程中涉及的實踐性知識包含：教師對教參涉及的課程內(nèi)容、相關(guān)理論的個體理解和具體運用策略；理解和把握教參對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的界定與實施流程；合理安排教參進度；選擇優(yōu)化教參的教學(xué)方法；優(yōu)化重組教參建議的教學(xué)活動；關(guān)注課堂生成性問題；優(yōu)化評估標(biāo)準(zhǔn)和方法等。

3.通過教后反思提升教學(xué)研究能力

﹙1﹚針對學(xué)科課程體系，反思課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的通路

季蘋（2009）認為，“對于各學(xué)科教學(xué)，教師在獲得教材之后應(yīng)該得到一些關(guān)于如何進行教學(xué)的指導(dǎo)用書，主要是幫助教師理解教材中知識點所蘊含的方法、情感態(tài)度價值觀等客觀的價值和教學(xué)方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間起橋梁作用。”[14]因此，要反思如何準(zhǔn)確把握英語課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實施建議；如何深刻理解教材編寫的指導(dǎo)思想、教材特點、教材體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)時間分配建議；如何發(fā)揮教參作用，幫助教師溝通課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，體現(xiàn)知識點的價值和知識的最佳呈現(xiàn)方式。這些都是教師使用教參、進行研究的有益素材和范疇。

﹙2﹚針對課堂任務(wù)需要，反思教參與實踐之間的真實問題

真實的問題往往存在于相對穩(wěn)定的教參設(shè)計與豐富生動的課堂生態(tài)的現(xiàn)實沖突之中。課堂真實的問題是教學(xué)研究的真正源泉，從中獲得的啟迪可以運用到類似案例的教學(xué)中，有效促進教師專業(yè)能力發(fā)展。為了發(fā)現(xiàn)和累積課堂教學(xué)中真實的問題，筆者建議應(yīng)關(guān)注這樣一些問題：教參對一節(jié)課、一項活動、一個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的任務(wù)是什么？這節(jié)課是什么類型的課，其特點與環(huán)節(jié)是什么？為什么要調(diào)整教參設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生的參與意識嗎？針對課堂可能出現(xiàn)的情況，有預(yù)設(shè)性的準(zhǔn)備嗎？嘗試過不同于教參設(shè)計的新課導(dǎo)入方式、活動設(shè)計、問題解答、評價方法嗎？這節(jié)課遇到了哪些困難、怎么處理的、嘗試其他方法了嗎？課后怎么收集、整理自我教學(xué)心得和處理學(xué)生的反饋信息？……

Richards（1998）指出，“教材和教師用書能幫助經(jīng)驗不足的教師提高教學(xué)技能?！彼J為，“教師手冊不僅指導(dǎo)教師如何使用教材，同時也是經(jīng)驗欠缺的教師的培訓(xùn)手冊”。[15]筆者認為，教參還是具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師職業(yè)能力提升和塑造個體教學(xué)風(fēng)格的泉源。新教材、新教參必定會給教師帶來系列化的多維度啟示，這些會與教師原有的教學(xué)理念產(chǎn)生一定的沖突。辯證地使用新教參實施新教材的過程，就是主動解決教與學(xué)的活動中的問題的過程，也是教師更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法和促進專業(yè)發(fā)展的過程。

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[15]Richards， J.C. Beyond Training. Cambridge：Cambridge University Press.1998.

（李福慶，揚州市邗江區(qū)教育局教研室，225009）

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