從三次教《愛(ài)如茉莉》想到的

一、主題解讀

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直關(guān)注如何改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，立足于教學(xué)藝術(shù)的提升。而對(duì)于“教什么”的根本問(wèn)題卻視而不見(jiàn)。王榮生教授曾說(shuō)過(guò)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。”如果連“適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”都不甚了了，還談什么教學(xué)藝術(shù)的提升？可見(jiàn)，“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”要重要得多。明確了“教什么”，才能做到學(xué)有目標(biāo)、教有方向，從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，為大面積提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱(chēng)的一種文學(xué)體裁。散文結(jié)構(gòu)形散神聚，語(yǔ)言富于文采，意境優(yōu)美深邃。在現(xiàn)行小語(yǔ)教材中，散文占有相當(dāng)大的比重。以蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）為例，本冊(cè)教材共有27篇課文，其中詩(shī)歌類(lèi)4篇，散文類(lèi)23篇?？梢?jiàn)，散文是教材課文的主要組成部分。然而，散文取材廣泛，內(nèi)容豐富，如何確定教學(xué)內(nèi)容成了許多老師教學(xué)上的困惑。

散文究竟教什么，不同的人有不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。選入教材的散文，大多是名家名篇，都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，具有很強(qiáng)的代表性。有的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有的結(jié)構(gòu)獨(dú)特，有的內(nèi)涵深刻。怎樣才能確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變呢？仔細(xì)品讀這些課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇散文都有一個(gè)貫穿全文的線索，或明或暗，有的一眼就能看出，有的要仔細(xì)研讀才能發(fā)現(xiàn)。有的是敘事線索，有的是情感線索。如果我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沿著這些貫穿全文的線索，抓住關(guān)鍵詞句，感受優(yōu)美意境，既能體現(xiàn)文體特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聚焦核心問(wèn)題，又遵循從整體到部分的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地和文本對(duì)話，使課堂不再松散、拖沓，提高了散文類(lèi)課文的學(xué)習(xí)效率。

二、課例描述與思考

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）的一篇散文。課文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。近日，我參加教研活動(dòng)，三次執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》。三次執(zhí)教，三次改進(jìn)，三次提升，對(duì)散文教學(xué)內(nèi)容的選擇有了一些深入思考，逐漸理清了散文類(lèi)課文“教什么”的基本內(nèi)涵、基本要求。

1.找線——明晰文章線索

散文雖然取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，但所要表達(dá)的主題卻必須明確而集中。也就是說(shuō)，散文的內(nèi)容無(wú)不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。我們以前在初讀課文的時(shí)候，一般將著力點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音、讀通句子上面，當(dāng)然這也是必須的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從看似散亂的材料中找到貫穿全文的主線，幫助學(xué)生明晰文章的主線，從總體上把握全文，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

在第一次解讀文本的時(shí)候，考慮到是課文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的許多細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生了解課文的這一特點(diǎn)，我首先從解讀課題入手，要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)愛(ài)的理解：“我們心目中的愛(ài)又是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下？”讓學(xué)生談一談自己心目中的愛(ài)。在學(xué)生的心目中，可能有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛(ài)，可能有如大海一般寬廣、無(wú)私的愛(ài)，與課文茉莉般的愛(ài)形成很大的反差，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生整體感知課文，邊讀邊思考：課文通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)爸爸媽媽之間的真愛(ài)的？引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，到文中捕捉愛(ài)的細(xì)節(jié)，尋找真愛(ài)的足跡。在教后評(píng)議時(shí)，許多老師認(rèn)為，課題中的“愛(ài)”字揭示了課文的線索、內(nèi)容。作為一篇散文，要首先引導(dǎo)學(xué)生明晰文章的主線，將課文中散落的珍珠穿成串，才能體現(xiàn)文體特點(diǎn)，使散文的學(xué)習(xí)緊湊、有效。

找到問(wèn)題的癥結(jié)以后，我對(duì)課文再次進(jìn)行了深入研讀。為了幫助學(xué)生明晰主線，我從解讀課題入手，要求用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思。在引導(dǎo)學(xué)生了解課題意思的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生整體感知課文，邊讀邊思考：媽媽說(shuō)愛(ài)就像茉莉，映兒的心中留下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，愛(ài)怎么會(huì)像茉莉呢？文中對(duì)于茉莉的描寫(xiě)有好幾處，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，找一找相關(guān)的句子。在學(xué)生初讀交流的時(shí)候，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀體現(xiàn)茉莉特點(diǎn)的詞句，用四字詞語(yǔ)歸納茉莉的特點(diǎn)。在品讀這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，深入體會(huì)茉莉“平淡無(wú)奇”的特點(diǎn)，為下面感受茉莉般的真愛(ài)作鋪墊。這一設(shè)計(jì)，始終緊扣“愛(ài)如茉莉”這一主題，用這一情感主線串起全課，不斷讓學(xué)生體會(huì)“愛(ài)如茉莉”的“如”，感受茉莉般的真愛(ài)。明晰主線，學(xué)生便于操作，學(xué)得輕松，真正實(shí)現(xiàn)了利教便學(xué)。在后面的兩次執(zhí)教中，聽(tīng)課的老師都認(rèn)為，整堂課教學(xué)流程清楚，刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，對(duì)“教什么”定位準(zhǔn)確，直接指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，突出了課文的文體特點(diǎn)。

2.抓點(diǎn)——品味關(guān)鍵詞句

散文素有“美文”之稱(chēng)。散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，清新明麗，生動(dòng)活潑，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。學(xué)習(xí)散文，就是要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主線，抓住最能體現(xiàn)文章主線的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行反復(fù)品讀，讓學(xué)生借助主線，和文本進(jìn)行深入對(duì)話。這就要求教者在課前預(yù)設(shè)時(shí)，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些散落在文中的體現(xiàn)文章主線的“珍珠”，用主線把它們串連起來(lái)。我們要求教者在備課時(shí)要緊扣課文的一條主線，布設(shè)一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成與文本對(duì)話的立體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建立體、多元的生命課堂。

在第一次執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更深入地感受父母之間平淡卻深厚的真愛(ài)，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀全文，并用“愛(ài)是 ”的句式概括文中真愛(ài)的細(xì)節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，回憶身邊的人關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下對(duì)愛(ài)的理解，進(jìn)一步升華對(duì)真愛(ài)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)用“愛(ài)是 ”的句式貫穿全課，設(shè)計(jì)巧妙；回憶身邊的人關(guān)愛(ài)，讀寫(xiě)結(jié)合。但散文語(yǔ)言的特點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有深入體會(huì)，沒(méi)有感受到散文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、清新明麗，沒(méi)有讀懂語(yǔ)言背后的深刻內(nèi)涵，后面的句式訓(xùn)練、讀寫(xiě)遷移，也就成了走過(guò)場(chǎng)的形式了。

于是，我對(duì)課文進(jìn)行了再次細(xì)讀。我從課文的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了整合，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，咬文嚼字，以點(diǎn)帶面。通過(guò)品讀這些平平常常卻又感人至深的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀懂文字背后蘊(yùn)藏著的深情。在品讀課文6—8自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“虛弱”“記住”“直奔”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，咬文嚼字，反復(fù)品讀，讀出文字背后濃濃的愛(ài)意。學(xué)生從“虛弱”體會(huì)到媽媽關(guān)心爸爸勝過(guò)關(guān)心自己，從“記住”讀出了真愛(ài)就是一種約定，從“直奔”讀出了真愛(ài)就是一種牽掛。學(xué)生通過(guò)一個(gè)動(dòng)作、一句話，甚至一個(gè)表情走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從這些平淡樸素的生活細(xì)節(jié)中，感受到真愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇。在品讀課文第9自然段，學(xué)生從“緊握”這個(gè)詞能看出爸爸對(duì)媽媽非常關(guān)心，以至于晚上睡覺(jué)的時(shí)候隨時(shí)注意媽媽是否醒了；從媽媽“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福，從“悄悄地”“探”感受到初升的陽(yáng)光也被爸爸媽媽相互之間的愛(ài)打動(dòng)了。品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，豐滿了課文的主線，也豐富了人物形象。學(xué)生在品析關(guān)鍵詞語(yǔ)中，進(jìn)一步體會(huì)散文的語(yǔ)言美，也把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到了實(shí)處。

3.布面——感受優(yōu)美意境

散文意境深邃，借助想象與聯(lián)想，融情于景、寄情于事、寓情于物，表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。學(xué)習(xí)散文，就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，充分感受散文的意境美。

在第二次執(zhí)教過(guò)程中，我從課文的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，咬文嚼字，品詞析句。如在品讀課文6—8自然段，抓住“虛弱”“記住”“直奔”等詞語(yǔ)，體會(huì)爸爸媽媽之間平平淡淡卻又真真切切的愛(ài)。由于是逐詞逐句體會(huì)感悟，學(xué)生學(xué)得支離破碎，完全沒(méi)有進(jìn)入情境。

在第三次執(zhí)教過(guò)程中，我吸取了前面的教訓(xùn)。本文主要通過(guò)許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)爸爸媽媽的真愛(ài)，其中比較集中表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)就是“直奔圖”和“熟睡圖”。因此，我從課文的這一特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了整合，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“直奔圖”和“熟睡圖”兩個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中著力捕捉愛(ài)的細(xì)節(jié)，尋找愛(ài)的足跡。如在感受“直奔圖”時(shí)，我采用語(yǔ)言描述的方法，配樂(lè)范讀課文6—8自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些語(yǔ)言文字，畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方，去尋找愛(ài)的足跡。學(xué)生從媽媽病了，還牽掛著爸爸，想著煮餃子給爸爸吃，體會(huì)到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)；從“記住，要等到他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”可以看出媽媽不想讓爸爸知道，不想讓爸爸擔(dān)心；“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！薄按撕螅刻於既メt(yī)院?！备惺艿桨职謱?duì)媽媽的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“虛弱”“記住”“直奔”反復(fù)品讀，讀出文字背后濃濃的愛(ài)意。學(xué)生從這些平淡樸素的生活情境中，感受到真愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇。在感受“熟睡圖”時(shí)，我采用了畫(huà)面出示與感情朗讀相結(jié)合的方式。先引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖，邊品讀課文第9自然段，捕捉愛(ài)的細(xì)節(jié)，感受茉莉般的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，抓住“緊握著的手”“恬靜的微笑”等愛(ài)的細(xì)節(jié)，引讀“熟睡圖”：“因?yàn)橛袗?ài)，睡夢(mèng)中爸爸依然緊抓著媽媽的手——……因?yàn)橛袗?ài)，病痛中媽媽臉上掛著恬靜的微笑——……”為了更深刻地走進(jìn)人物的內(nèi)心，我還設(shè)計(jì)了劇情扮演、情境獨(dú)白這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)提示，練習(xí)說(shuō)話，揣摩人物的心理活動(dòng)?！耙股钊遂o的時(shí)候，父母兩人在內(nèi)心默默地向?qū)Ψ绞稣f(shuō)著，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說(shuō) ；媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說(shuō)： ?！睂W(xué)生通過(guò)揣摩人物的心理活動(dòng)，更深刻地感受父母之間如茉莉般的真愛(ài)。此時(shí)，在溫馨的音樂(lè)聲中，再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，感受那溫馨美好的一幕，可謂水到渠成。

三次執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》，我對(duì)散文類(lèi)課文教學(xué)內(nèi)容的選擇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該立足學(xué)生和文本實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從散文的特點(diǎn)出發(fā)，明晰文章線索，品味關(guān)鍵詞句，感受優(yōu)美意境，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

（劉吉才，高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)，225600） 責(zé)任編輯：顏瑩