中美高校專業(yè)課程教學(xué)信息化管理比較研究

胡斌

[摘 要] 信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中是未來(lái)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)之一，高校專業(yè)課程的教學(xué)工作更是亟需將信息技術(shù)融入，以提升教學(xué)質(zhì)量，美國(guó)在教育信息化方面走在了世界的前列，其很多經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高校參考與借鑒。在這種背景下，本文首先分析了中美高校專業(yè)課程教學(xué)信息化管理狀況，進(jìn)而探討了美國(guó)高校專業(yè)課程教學(xué)信息化管理對(duì)于我們的啟示。

[關(guān)鍵詞] 中美高校；專業(yè)課程；教學(xué)；信息化；管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 064

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）21- 0090- 02

信息化有助于提升高校的管理、教學(xué)及科研水平和效率，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會(huì)要求的人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。美國(guó)從1990年實(shí)施“Campus Computing”（校園信息化）項(xiàng)目以來(lái)，高校已經(jīng)建立了非常完善的信息化運(yùn)行與服務(wù)體系，其發(fā)展水平、管理水平和應(yīng)用水平已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位。研究分析中美高校專業(yè)課程教學(xué)的信息化管理情況，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校專業(yè)課程信息化教學(xué)管理具有重要意義。

1 中美高校專業(yè)課程教學(xué)信息化管理狀況分析

1.1 中國(guó)發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)在1989 年就已經(jīng)頒布《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，1993年建立中國(guó)教育科研網(wǎng)（CERNET），2000 年實(shí)施建設(shè)“校校通”工程，2001 年實(shí)施建設(shè)“三網(wǎng)一庫(kù)”，2006年我國(guó)又發(fā)布了《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展策略》，提出要“提升教育信息化水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”。2010年，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國(guó)正從初期硬件建設(shè)階段逐步向教育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化階段邁進(jìn)。其中，2010 年通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是中國(guó)2010 至2020 年教育發(fā)展依據(jù)，而教育信息化（使用的教育信息化）在全部21個(gè)章節(jié)中獨(dú)占一個(gè)章節(jié)（總共有21章，教育信息化列第19章），可見(jiàn)重視的程度。

我國(guó)從1977 年恢復(fù)高考以來(lái)，至2013年高校招生數(shù)已超過(guò)800萬(wàn)人（普通高校及網(wǎng)絡(luò)高?？偤停?0世紀(jì)從90年代開(kāi)始，“985”工程及“211”工程一直是高校質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，關(guān)于專業(yè)課程信息科技化的部分如下：教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、大學(xué)英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、精品課程共享系統(tǒng)、教材3D 數(shù)字資源系統(tǒng)、終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我國(guó)把教育數(shù)字化視為其未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)，我國(guó)幅員遼闊，城鄉(xiāng)差距頗大，以過(guò)去發(fā)展遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)分析，信息科技要落實(shí)在我國(guó)高等教育上，仍然需秉持“科教興國(guó)”及“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略，以數(shù)字校園的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育專業(yè)課程信息科技化。在大學(xué)校園推動(dòng)的步驟則是建構(gòu)數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)備共享系統(tǒng)，最終串連成整體的數(shù)字校園，而當(dāng)高等教育實(shí)現(xiàn)科技信息化后，才能真正進(jìn)一步推廣終身教育體系，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1.2 美國(guó)發(fā)展?fàn)顩r

美國(guó)高等教育由大學(xué)、學(xué)院等不同層次的院校所組成，雖然各州的教育體制有很大的不同，但整體來(lái)說(shuō)教育質(zhì)量都很高，所有的州都有大學(xué)或?qū)W院提供在線課程或遠(yuǎn)距教學(xué)，開(kāi)放式大學(xué)更是在線學(xué)習(xí)的典范。美國(guó)致力于以信息科技輔助數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效，在這方面投入可觀的經(jīng)費(fèi)。科技整合入教學(xué)環(huán)境帶給了老師與同學(xué)更多的可用資源，也使得教學(xué)的策略更加的適性化。美國(guó)將信息科技視為提升教學(xué)質(zhì)量的輔助工具，其中更以信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用為主要的發(fā)展方向。美國(guó)自1995 年起便利用信息傳媒科技（Information and Communication Technology， ICT）開(kāi)始發(fā)展開(kāi)放式遠(yuǎn)距教學(xué)。這項(xiàng)方案專注于推廣學(xué)校應(yīng)用ICT 教學(xué)，在推廣ICT 教學(xué)時(shí)，所面臨的問(wèn)題即是教師是否具備應(yīng)用ICT 的技能，學(xué)校設(shè)備是否齊全。美國(guó)從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)計(jì)劃雖然立意很好，能見(jiàn)度與執(zhí)行成果的傳播卻不理想，因此十分重視合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技優(yōu)勢(shì)以更有效地推廣教育政策。美國(guó)設(shè)置了專業(yè)課程遠(yuǎn)距教學(xué)服務(wù)（EAD），該網(wǎng)絡(luò)由各校的無(wú)線教學(xué)中心（CTU）或遠(yuǎn)距教學(xué)服務(wù)單位（SED）聯(lián)合組成。另外，美國(guó)還實(shí)施了數(shù)字校園計(jì)劃，并提供開(kāi)放性遠(yuǎn)距教學(xué)（FOAD），該計(jì)劃由教育部發(fā)起，并提供財(cái)務(wù)支援。

國(guó)際教育科技學(xué)會(huì)（International Society for Technology in Education， ISTE）提議，為了讓美國(guó)的教育能更具有前瞻性，聯(lián)合美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、美國(guó)教育部、美國(guó)教育學(xué)會(huì)等十幾個(gè)單位，共同提出一項(xiàng)合作計(jì)劃，稱為國(guó)家教育科技標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（National Educational Technology Standards， NETS），這是美國(guó)教育科技領(lǐng)域的一個(gè)非常重要的發(fā)展計(jì)劃，這些單位認(rèn)為，科技是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的要素，而科技更是未來(lái)改革的動(dòng)力。在這種思想的指導(dǎo)下，美國(guó)曾針對(duì)學(xué)生的信息能力制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，稱之為國(guó)家信息能力指標(biāo)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含3個(gè)維度、9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與29項(xiàng)能力指標(biāo)。第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)課程所需的信息能力；第二個(gè)維度主要是規(guī)范自主學(xué)習(xí)所需的能力；第三個(gè)維度重點(diǎn)在于描述身處信息社會(huì)中所面對(duì)的社會(huì)責(zé)任。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)主要以綱要的方式呈現(xiàn)，各州可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定符合地方所需的信息能力指針，相關(guān)教育人員或團(tuán)體也能參照這些標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)他們的學(xué)生，提供適性化所需的學(xué)習(xí)能力。另外，從教育評(píng)價(jià)（Assessment）方面來(lái)看，美國(guó)呼吁各州及學(xué)校系統(tǒng)重新思考教育評(píng)量設(shè)計(jì)及管理方式，務(wù)求內(nèi)容不應(yīng)只包含知識(shí)的獲得，還有21世紀(jì)各科目領(lǐng)域應(yīng)具備的技能和專業(yè)常識(shí)；提供教育人員及時(shí)、可行的反饋（Timely，Actionable Feedback），各項(xiàng)數(shù)據(jù)必須能實(shí)時(shí)且機(jī)動(dòng)地提供給教育工作者使用。結(jié)合認(rèn)知研究與學(xué)生對(duì)多媒體、互動(dòng)性及互聯(lián)性想法理論的科技評(píng)價(jià)（Technology-based Assessments），可以直接評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。配合學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Learning Systems）的構(gòu)建，科技評(píng)價(jià)可以用來(lái)正式診斷及改變學(xué)習(xí)及教學(xué)狀況，并決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)成可獲取學(xué)生的成果及搜集學(xué)生習(xí)得知識(shí)及解決問(wèn)題能力的證據(jù)（例如e-Portfolio）。系統(tǒng)將能更好地了解學(xué)生的能力，也可以持續(xù)提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

2 美國(guó)高校專業(yè)課程教學(xué)信息化管理的啟示

美國(guó)在信息科技研究方面可稱為科技先驅(qū)，其教育改革推動(dòng)也與時(shí)代信息科技的發(fā)展與師生的需求一脈相承，對(duì)我國(guó)信息教育有關(guān)鍵性的影響，其信息能力指針相關(guān)規(guī)劃尤其值得我們借鑒。美國(guó)不僅在大學(xué)中實(shí)施信息科技教學(xué)，并且規(guī)劃了具體的行為能力目標(biāo)，因而在我國(guó)高校專業(yè)課程信息教育議題方面，規(guī)劃更具體的能力指標(biāo)并非不可行。尤其是美國(guó)針對(duì)信息素養(yǎng)的部分，將圖書利用教育的概念作為規(guī)劃能力指標(biāo)的參考，提供給我國(guó)高校專業(yè)課程信息教育議題更多的啟示。我國(guó)高校信息化無(wú)論是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是在教學(xué)信息化等方面都取得了巨大的成就，但我們也應(yīng)該清醒地看到，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校信息化相比，我國(guó)高校還存在著一些差距，比如校園網(wǎng)站信息化管理水平和服務(wù)水平還比較低，信息化人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不高，高校信息化建設(shè)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.1 完善發(fā)展戰(zhàn)略，健全建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息化建設(shè)水平直接關(guān)系一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。在信息化戰(zhàn)略方面，美國(guó)高校是非常清晰和明確的，也有非常完善的信息化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。目前，雖然國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校已經(jīng)有了明確的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，比如浙江大學(xué)的戰(zhàn)略是“建設(shè)一個(gè)科技成果創(chuàng)新的新型的文獻(xiàn)資源與信息服務(wù)支撐體系，打造一個(gè)多元化、人文化、智慧型、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的信息服務(wù)支撐環(huán)境”，但是畢竟有更多的高校還沒(méi)有清晰的信息化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高校教育工作者，特別是高校發(fā)展決策者，要主動(dòng)適應(yīng)信息化發(fā)展潮流，從高校實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考和統(tǒng)籌謀劃高校信息化發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，要不斷健全完善信息化相關(guān)制度，使各項(xiàng)工作有章可循，有制可依，不斷推動(dòng)高校信息化建設(shè)走向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化。

2.2 運(yùn)用互動(dòng)式電子黑板與圖書館是專業(yè)課程信息教育可以運(yùn)用的方式

近年來(lái)，以互動(dòng)式電子黑板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已受到各國(guó)普遍的重視，電子黑板將成為大學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備。教育部門應(yīng)致力推動(dòng)信息科技融入教學(xué)，互動(dòng)式電子黑板將成為高校e化教室的基本設(shè)備之一。也許互動(dòng)式電子黑板不一定是信息科技融入教學(xué)唯一或最好的設(shè)備，或許是過(guò)渡時(shí)期的產(chǎn)品，操作上還有許多不盡人意的地方，但互動(dòng)式電子黑板在數(shù)字學(xué)習(xí)上，可提供一種可以和同學(xué)分享的表達(dá)形式，激蕩出更多的創(chuàng)意，是之前從未有過(guò)的教學(xué)模式，這個(gè)價(jià)值是無(wú)可替代的，是高校將信息教育融入教學(xué)可以善加利用的教學(xué)設(shè)備。一般人都以為利用圖書館開(kāi)展教育是針對(duì)大型的圖書館所規(guī)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)高校的圖書館，只要能將藏書做適當(dāng)?shù)姆诸惻c陳列，甚至將圖書管理數(shù)字化，即可設(shè)計(jì)出一系列的圖書館信息融入各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。課程的規(guī)劃由淺入深，循序漸進(jìn)，確保能通過(guò)圖書館信息培養(yǎng)主動(dòng)探索與研究能力以及獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

2.3 采用生活課程進(jìn)行信息教育

生活課程是引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的種種活動(dòng)，開(kāi)啟其視野、拓廣其知覺(jué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)時(shí)間應(yīng)得到保障。教學(xué)的形式具有指標(biāo)的意義，要讓學(xué)生從體驗(yàn)中認(rèn)知，從教室的改變做起，拓展新的視野，形成教學(xué)的新風(fēng)貌。身處信息社會(huì)，信息教育議題融入生活課程，通過(guò)互動(dòng)式電子黑板的信息科技以及圖書信息教育，不僅能學(xué)習(xí)信息的取得，更能在書香中陶冶性情，提升氣質(zhì)，營(yíng)造有信息素養(yǎng)的生活世界，更符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.4 教育部門應(yīng)妥善規(guī)劃信息教育議題相關(guān)的能力指標(biāo)

在教學(xué)上運(yùn)用信息科技已相當(dāng)普遍，針對(duì)高校專業(yè)課程的信息教育，其教學(xué)策略必須與現(xiàn)有的課程發(fā)展機(jī)制整合。高校學(xué)生的心智發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境限制方面的困境，借助信息科技的發(fā)展而有所突破。高校的信息教育議題融入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立更具體的能力指標(biāo)，讓教科書的編排以及教師有所遵循，也讓以學(xué)生為中心及以信息為本的學(xué)習(xí)有評(píng)估的準(zhǔn)則，以確保學(xué)生能學(xué)到利用信息的能力，而非僅僅是運(yùn)用信息科技的能力。

2.5 學(xué)校的圖書館可轉(zhuǎn)型為教學(xué)資源中心

高校專業(yè)課程的目標(biāo)，就是在培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，訓(xùn)練學(xué)生有運(yùn)用科技與信息、主動(dòng)探索與研究、以及獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。信息科技日新月異，教師除了應(yīng)掌握信息科技的特性，取得傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果之外，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)資源所帶來(lái)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校目前都設(shè)有圖書館，圖書的管理、分類、借閱都需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?，如果沒(méi)有妥善的規(guī)劃，就不可能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。如何讓圖書館成為學(xué)校的教學(xué)資源中心，是學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)的信息化管理工作應(yīng)重視的一環(huán)。

2.6 提升教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展行為研究

信息化建設(shè)技術(shù)含量非常高，專業(yè)性非常強(qiáng)，而且涉及高校行政管理、教學(xué)科研、后勤服務(wù)等各個(gè)方面。因此，高校信息化建設(shè)需要一支精干高效、技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，不僅要懂技術(shù)，還要懂教學(xué)、懂管理。美國(guó)高校的信息化建設(shè)隊(duì)伍人員配備非常齊全，既有進(jìn)行信息化管理的高層管理人員，也有負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的中層管理人員；既有負(fù)責(zé)軟件開(kāi)發(fā)和安全管理的技術(shù)人員，還有從事用戶服務(wù)的技術(shù)咨詢?nèi)藛T。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技應(yīng)用能力與態(tài)度的關(guān)鍵人物，21世紀(jì)的教師不僅應(yīng)具備學(xué)科專門領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)技能，更應(yīng)具備應(yīng)用信息科技提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的能力。近年來(lái)，大學(xué)教師已普遍認(rèn)同信息科技對(duì)教學(xué)的效益，也致力于探索信息科技在教學(xué)中應(yīng)用的較好的方式，目前尚未有針對(duì)信息教育議題融入生活課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，希望能鼓勵(lì)教師開(kāi)展行為研究，提供信息教育議題融入專業(yè)課程更多元化的教學(xué)模式。

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