在數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生動起來

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生動起來是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生能夠自己動腦、動手來發(fā)現(xiàn)與解決問題，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動起來就必須重視學(xué)生的主體地位，本文主要針對如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動起來提出了相關(guān)的措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 自主學(xué)習(xí) 主體地位

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0134-02

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中依舊存在著牽引式的被動教學(xué)的現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的思維與發(fā)展。如何讓學(xué)生動起來，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該重點(diǎn)對待的問題。首先，教師要對“動”的含義進(jìn)行正確的理解與把握，確定學(xué)生動起來的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)之下，“動”不僅僅是指動手、動口這些比較顯性的方面，還包括動腦等比較隱性的方面。高中數(shù)學(xué)具有思維性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。利用互動的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維活動的教學(xué)最終目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生動起來首先需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，因此教師要依據(jù)以人為本的原則來引導(dǎo)學(xué)生“動”起來。

一、為學(xué)生創(chuàng)造動起來的機(jī)會與條件

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動除了數(shù)學(xué)概念與結(jié)論的識記與掌握等學(xué)習(xí)方式之外，還包括自主的探究與思考、合作等。在數(shù)學(xué)課堂中要注重學(xué)生的課堂參與互動，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到課堂活動中來，不僅僅是行為方面的參與，更重要的思維方面的參與，只有提高學(xué)生的課堂活動參與率才能夠提高課堂效率。教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造動起來的機(jī)會與條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與自我表現(xiàn)機(jī)會。例如，在“空間幾何體”的課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的課堂活動，取幾本書放置在講桌上，通過這幾本書形狀的變化讓學(xué)生對比不同形狀情況下書的體積進(jìn)行觀察與思考。

二、為學(xué)生創(chuàng)造動起來的方向

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中隨意的、盲目的動并不能夠達(dá)到教學(xué)的效果，學(xué)生的動應(yīng)該是有序的、有方向的。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的過程中利用最有效與最基本的巧設(shè)探究問題的途徑，為學(xué)生創(chuàng)造動起來的方向，引導(dǎo)學(xué)生有效的、有方向的動起來。這里所講的“問題”并不是指狹義的數(shù)學(xué)知識方面的問題，而是指廣義上具有思考價值的問題。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，要將學(xué)生的基本情況與認(rèn)知特點(diǎn)作為依據(jù)，讓班級的每一位同學(xué)都能夠動起來。例如，在“直線的兩點(diǎn)式方程”的課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)斜式來解決問題，依照從特殊到一般的規(guī)律來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上提出探究性的問題鼓勵學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生溫故知新，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠真正的動起來。

三、為學(xué)生創(chuàng)造動起來的動力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中不能夠積極發(fā)言的情況。出現(xiàn)這種情況的原因一方面是由于學(xué)生自身心理方面的，而另一方面則是由于教師。在高中的教學(xué)過程中，教師由于課容量不斷增加而將教學(xué)任務(wù)的完成定為了教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的過程中將所有的注意力都集中在知識的講授過程中，忽略了學(xué)生的發(fā)言情況，甚至對一些學(xué)生主動舉手發(fā)言的情況視而不見，逐漸導(dǎo)致了學(xué)生自我表現(xiàn)的積極性與主動性的降低。同一個班級中，不同的教師講課會出現(xiàn)不同的課堂發(fā)言的情況，這就表明了教師調(diào)動作用的重要性。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，對于一些積極發(fā)言的同學(xué)要進(jìn)行表揚(yáng)，對于一些不愿意積極發(fā)言的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵。教師要對學(xué)生的自我展示進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的正確意見與觀點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造動起來的動力。興趣是學(xué)生最好的老師，托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥凶寣W(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要對學(xué)生的看法哪怕是微不足道的看法進(jìn)行肯定，使學(xué)生樹立信心，能夠主動地參與到數(shù)學(xué)課堂活動中來。此外，教師關(guān)注的另一方面的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋，通過激勵等方式讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的動力。教師要尊重所有的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、對學(xué)生動起來進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，提倡讓學(xué)生動起來，但并不是要學(xué)生“亂動”。很多教師在教學(xué)的過程中都會由于擔(dān)心學(xué)生“亂動”而限制學(xué)生動的范圍與幅度。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)“亂動”的情況，思維超出了教師期初預(yù)想的范圍，就會導(dǎo)致課堂活動不按照教師設(shè)計(jì)好的套路進(jìn)行，從而造成課堂時間的浪費(fèi)，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要通過課堂預(yù)設(shè)的方式來解決這些問題。教師要在課前對動態(tài)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，一旦課堂出現(xiàn)意外的情況，教師要通過預(yù)設(shè)來找到最為合適的結(jié)合辦法，對學(xué)生的“動”進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生的思維能夠回到教學(xué)內(nèi)容中。教師在課堂預(yù)設(shè)的過程中，針對每個問題都要充分地考慮學(xué)生可能存在的思維方式，控制學(xué)生在教學(xué)活動中的“亂動”情況。第一，預(yù)設(shè)啟發(fā)性的、突發(fā)性的教學(xué)引入，以此來調(diào)動學(xué)生的參與的熱情與積極性，使知識自然而然的形成。第二，預(yù)設(shè)探究性與探索性的教學(xué)過程，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中體驗(yàn)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生動起來。第三，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維，抓住知識的重點(diǎn)內(nèi)容，對課堂的秩序進(jìn)行調(diào)控與引導(dǎo)。

總結(jié)：

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過為學(xué)生創(chuàng)造動起來的機(jī)會與條件、為學(xué)生創(chuàng)造動起來的方向、為學(xué)生創(chuàng)造動起來的動力、對學(xué)生動起來進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控等策略，讓學(xué)生能夠真正的“動起來”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。

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作者簡介：

劉光軍（1973.2-），男，漢族，甘肅人。1998年畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)。1999年就職于額濟(jì)納旗職業(yè)中學(xué)，中級職稱，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育。