校本課程開發(fā)與管理特色構(gòu)建例析

楊世界

摘要：如何開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程是每個(gè)教育工作者的追求。在本文中，筆者以渝東南民族地區(qū)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)——重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析如何開展校本課程的開發(fā)與管理特色的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，三級(jí)課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來越多的學(xué)校正在進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)——重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。現(xiàn)有125個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發(fā)是國家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實(shí)際調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展國家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個(gè)性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實(shí)施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會(huì)，設(shè)計(jì)了《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊(yùn)深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個(gè)性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校把促進(jìn)學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個(gè)性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補(bǔ)國家課程資源和師資不發(fā)達(dá)的事實(shí)，實(shí)施好國家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展國家課程的實(shí)施作為校本課程開發(fā)的重要功能。

二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點(diǎn)及周邊環(huán)境等。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，必須有整體設(shè)計(jì)，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實(shí)際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個(gè)性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動(dòng)教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實(shí)施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。

4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學(xué)生受到教育、個(gè)性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價(jià)值是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機(jī)制特色

科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強(qiáng)校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實(shí)施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機(jī)制：1. 搭建務(wù)實(shí)的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會(huì)和校本課程管理職能科室，委員會(huì)嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。2. 建立制度保障機(jī)制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報(bào)及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實(shí)施及評價(jià)制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動(dòng)開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項(xiàng)課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的報(bào)告[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008(1).

[2] 劉重善.創(chuàng)新校本課程管理提高課程有效性［J］.教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué))，2013(5).