芻議職校生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

宋小萍

摘要：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。強(qiáng)化專業(yè)入門教育，滲透專業(yè)文化；創(chuàng)設(shè)專業(yè)特色化教學(xué)情境，引發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；構(gòu)建寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切師生關(guān)系；設(shè)疑導(dǎo)教，激發(fā)學(xué)習(xí)思維；增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟?qū)I(yè)課程的應(yīng)用價(jià)值；建立以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用等是激發(fā)職校生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的可行路徑。

關(guān)鍵詞：職校生；專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）07-0037-03

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往依賴于其自身的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他對(duì)某一課程發(fā)生興趣時(shí)，他便會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢哉f，學(xué)習(xí)的動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

興趣能有效推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生勇于探索，大膽猜測(cè)，深入研究，樂于鉆研問題本質(zhì)，促進(jìn)其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決和完成各種任務(wù)，其核心是思維過程。然而，在近年來的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)不感興趣，原因如下：（1）職業(yè)學(xué)校的連年擴(kuò)招，生源素質(zhì)隨之下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力低下，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。（2）認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)就讀職業(yè)學(xué)校期望值不高，相當(dāng)一些學(xué)生對(duì)讀職業(yè)學(xué)校有一種失落感，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與理想中的高中差距較大，故產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）學(xué)生信心不足。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力因此較弱，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致信心不足，興趣和熱情也隨之下降。（4）職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化、模式化，體驗(yàn)式教學(xué)不足。師生之間的情感互動(dòng)不密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有效被激發(fā)，學(xué)習(xí)激情受到了磨蝕。（5）部分專業(yè)教師素質(zhì)不高。部分專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)不高，實(shí)踐能力較低，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、思想品德不能客觀評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。因此，積極探索激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法已成為提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、強(qiáng)化專業(yè)入門教育，滲透專業(yè)文化

職校生就讀財(cái)務(wù)管理專業(yè)，這意味著選擇了未來的財(cái)務(wù)工作崗位，他們自身有愿望在此崗位上不斷進(jìn)步，成為高技能應(yīng)用型管理人才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生價(jià)值。因此，學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)思想教育與就業(yè)觀教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)前景、發(fā)展方向等有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)今后職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要性，使他們?cè)谒枷肷嫌凶銐虻膶I(yè)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程之時(shí)，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，介紹本專業(yè)課程中的精髓并列舉學(xué)以致用的真實(shí)案例，讓學(xué)生深刻體會(huì)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的應(yīng)用價(jià)值。最終要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中應(yīng)用廣泛，專業(yè)課程與個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，因此要努力學(xué)好財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程。教師還要將本學(xué)科的前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化情況告訴學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以維持他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，還要幫助學(xué)生確定以后的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、創(chuàng)設(shè)專業(yè)特色化教學(xué)情境，

引發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被應(yīng)用發(fā)展的。”[1]因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在特定的情境中，才能感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，才能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有專業(yè)特色的教學(xué)情境，使之能引導(dǎo)學(xué)生參與、理解、對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，能讓學(xué)生直覺、內(nèi)省和建構(gòu)，能讓專業(yè)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這要求教師要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，借助一切可以借助的實(shí)訓(xùn)條件，如利用ERP沙盤模擬，創(chuàng)造符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的情景，使學(xué)生入境感知，不知不覺地在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與提供的定向指導(dǎo)中進(jìn)入真實(shí)的情境中進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練并靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、討論的話題和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的情境越貼近學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活，越能激發(fā)學(xué)生的興趣，越能激起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，越能取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、影像資料等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，給課堂帶來無限的生機(jī)和活力，從而有效提高專業(yè)課程課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、構(gòu)建寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切師生關(guān)系

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]然而，在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生人性的尊重，常常忽略學(xué)生的個(gè)性和感受。為此，教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中要充分尊重、了解與理解學(xué)生，重視他們的情感、需要和愿望。

由于教學(xué)活動(dòng)既是傳遞知識(shí)信息的活動(dòng)，更是教師與學(xué)生理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際交往過程。因此，教師在教學(xué)中既要重視知識(shí)信息的傳遞，又要注意良好師生關(guān)系的建立。因?yàn)樗芤l(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的必要前提?！坝H其師才能信其道”。教師要提高自身的教學(xué)魅力（包括較高的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度等），形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用自身魅力來感染學(xué)生，充分發(fā)揮情感因素所起的積極作用，讓學(xué)生把對(duì)教師欽佩之情轉(zhuǎn)化為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，并進(jìn)一步深化為自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]在專業(yè)課程的教學(xué)中，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話題，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，通過情感交流方式減少和消除部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的負(fù)面情緒，引導(dǎo)他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、設(shè)疑導(dǎo)教，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

設(shè)疑是教師常用的導(dǎo)教方式，它能引發(fā)學(xué)生積極心智活動(dòng)，激活和發(fā)展學(xué)生思維。教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的問題情境，要使所討論的話題能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化未知為已知的“轉(zhuǎn)化遷移”能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！盵4]為此，教師設(shè)疑時(shí)要注意問題的層次性和遞進(jìn)性，要考慮不同學(xué)生的差異需求和持續(xù)發(fā)展的需要，使不同層次的學(xué)生在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面都能夠獲得需求的滿足或成功的體驗(yàn)。設(shè)疑能架起師生之間思維互動(dòng)的橋梁，使學(xué)生能在積極的思維狀態(tài)下內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑能使學(xué)生邏輯思維能力得到充分訓(xùn)練，能對(duì)問題的結(jié)論做出各種演算推理，通過多次演算推理進(jìn)一步發(fā)展其思維，并在這一過程中體會(huì)到思考與創(chuàng)造的樂趣，有利于學(xué)生維持較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

五、增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟?qū)I(yè)課程的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的來源和基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容來源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活實(shí)踐，因此，專業(yè)課程學(xué)習(xí)理應(yīng)回歸經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應(yīng)該努力讓學(xué)生在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，這本身就是比任何東西都更有力的一種激發(fā)求知興趣的源泉之一?！盵4]然而傳統(tǒng)程式化、模式化的教學(xué)讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到的是專業(yè)課程的枯燥而不是樂趣。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)開放的、特色化的情境，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，尋找機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造各種專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，要善于利用教材內(nèi)容使之與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生直接或間接地參與到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中并接受熏陶，獲得深切體驗(yàn)，以促進(jìn)他們對(duì)自己的潛能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有深切的體悟，并在多種體驗(yàn)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的才能，釋放自己的潛能，使專業(yè)課程成為看得見、有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，而不再是枯燥乏味的專業(yè)理論說教，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用財(cái)務(wù)眼光來觀察社會(huì)事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。

六、建立以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，

發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，是指利用一系列方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出科學(xué)評(píng)價(jià)的過程。

每個(gè)學(xué)生都有獲得較高評(píng)價(jià)的愿望。[5]對(duì)此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，教師要樹立全面、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，從專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新思維等各方面來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有滿足感、成功感，激起他們進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課程的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好專業(yè)課程的決心和信心。這就要求教師在評(píng)價(jià)過程中堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)控功能。

綜上所述，解決職校生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)淡漠的問題，要靠廣大專業(yè)教師積極探索激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的有效方法，通過提升自身專業(yè)素質(zhì)、營(yíng)造民主的課堂氛圍，增加學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)，建立鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)機(jī)制等方法來激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們興致勃勃地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使他們對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，從而提高其專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：張志剛）

Abstract： Interest is the motivation to learn and the key to improving the learning effects. Strengthening the professional entry education and culture construction， creating a professional teaching environment to stimulate learning motivations， constructing a liberal， democratic learning environment with close relationships between teachers and students， increasing learning experience with value perception of professional courses， establishing the evaluation mechanism are feasible ways to stimulate the students' interest in learning professional courses.

Key words： vocational college student； learning interest in professional courses； stimulation