發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

周正文

【摘要】 發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以將評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)展性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的影響下，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及知識(shí)的獲得. 在實(shí)施上應(yīng)注重四個(gè)方面：把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)、處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評(píng)價(jià)的沖突、協(xié)調(diào)好評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)與教師專業(yè)的差距、協(xié)調(diào)好發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施與教師工作的可行性.

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性評(píng)價(jià)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

評(píng)級(jí)體系的建設(shè)一直是包括小學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)的諸多課程在設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn). 在中國(guó)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，評(píng)價(jià)體系一直將結(jié)果性評(píng)價(jià)置放在十分重要的位置，甚至以此決定學(xué)生在一個(gè)學(xué)段之后的學(xué)習(xí)成果. 但是這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求，也不適應(yīng)學(xué)情的變化. 將發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以將評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)展性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的影響下，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及知識(shí)的獲得.

發(fā)展性評(píng)價(jià)的表述與理念雖表述不同，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都有相通之處. 英國(guó)開放大學(xué)的納托兒教授等人認(rèn)為發(fā)展性教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是要倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)的以人為本，以發(fā)展為本，注重專業(yè)的發(fā)展與個(gè)性的成長(zhǎng)，注重師生間、生生間的相互合作、相互信任，評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放式的”. 劉志軍則認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)“應(yīng)該以促進(jìn)人的發(fā)展為目的進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在，并面向?qū)ο蟀l(fā)展的未來(lái)”. 在將發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行討論的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是發(fā)展性評(píng)價(jià)尤其注重促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展. 二是將可持續(xù)發(fā)展情況作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目的. 即評(píng)價(jià)不僅僅是停留在對(duì)學(xué)生某一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的靜態(tài)評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程當(dāng)中. 三是發(fā)展性評(píng)價(jià)要在實(shí)施過(guò)程中樹立明確的目標(biāo). 四是要在承認(rèn)學(xué)生發(fā)展之間差異的基礎(chǔ)上注重學(xué)生發(fā)展的多樣性. 以上發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了理念指導(dǎo)和操作提示.

一、把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)

在使用發(fā)展性評(píng)價(jià)之前有必要對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)做充分了解. 實(shí)質(zhì)上，發(fā)展性評(píng)價(jià)有著三大本質(zhì)特征：即發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能、個(gè)性化差異和學(xué)生主動(dòng)參與. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，這三大特點(diǎn)要充分體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中. 例如在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，教師往往只是在學(xué)生練習(xí)過(guò)后將答案報(bào)給學(xué)生進(jìn)行核對(duì)，對(duì)于答案的由來(lái)以及學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并未做分析. 這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只發(fā)揮了評(píng)價(jià)功能的一部分，而對(duì)于更深層次的功能發(fā)揮卻并未得到挖掘. 教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能充分挖掘，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我成長(zhǎng)的平臺(tái). 個(gè)性化差異則是要注重學(xué)生之間存在的在知識(shí)、能力和情感表達(dá)上的差異. 這種差異是客觀存在的，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中要尊重差異，并利用差異形成評(píng)價(jià)的“梯度”以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性. 學(xué)生主動(dòng)參與則要求教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)既要以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生參與課堂討論，也要使評(píng)價(jià)過(guò)程融入學(xué)生的元素. 例如在進(jìn)行某一應(yīng)用題的計(jì)算時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的思考方式和解決途徑，這樣就可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，在課堂上進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)不同的解答方法進(jìn)行評(píng)鑒，指出某種方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、巧妙之處、錯(cuò)誤之處等.

二、處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評(píng)價(jià)的沖突

由于應(yīng)試教育的壓力仍然存在，在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念之間的沖突，既要贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的理解，又要注重方法的實(shí)施. 例如，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境；對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤表示寬容和理解，保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功的深度體驗(yàn)；同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以長(zhǎng)補(bǔ)短，用自己擅長(zhǎng)的方法去解決更多的數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷和總結(jié)，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和提升能力.

三、協(xié)調(diào)好評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)與教師專業(yè)的差距

在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量往往決定了一種評(píng)價(jià)方式的合理之處. 發(fā)展性評(píng)價(jià)往往將“評(píng)價(jià)任務(wù)單”作為評(píng)價(jià)實(shí)施的主要工具，這種方法要注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的鑒別，同時(shí)也要將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能融入其中. 作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、作業(yè)的評(píng)價(jià)方法以及參與評(píng)價(jià)的主體的多元化等要求命題者充分考慮各方面因素，在詳細(xì)掌握所要考查的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能之外，還要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律做深入的理解. 所以教師的專業(yè)能力也決定了發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果. 如果教師能夠具備基本的教育學(xué)理論知識(shí)，并對(duì)該學(xué)段學(xué)生的知識(shí)背景與發(fā)展情況做較為全面的了解，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就能夠融入更加科學(xué)的思想與內(nèi)容，能夠很好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能.

四、協(xié)調(diào)好發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施與教師工作的可行性

在發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)往往是結(jié)合在一起協(xié)調(diào)實(shí)施的. 但是這就給教師帶來(lái)了一定的工作要求與工作量. 尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)可能并不清楚. 量化評(píng)價(jià)往往依靠試卷、作業(yè)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而質(zhì)性評(píng)價(jià)則需要教師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行充分了解、判斷和分析，此外，還要將教師的理解轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言反饋給每一名學(xué)生及其家長(zhǎng). 在考慮到教師工作可行性的條件下，教師可以以課題組或教研組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，為本班、本年級(jí)或本校學(xué)生制定較為詳實(shí)的評(píng)價(jià)細(xì)則，并為教師提供評(píng)價(jià)尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，讓發(fā)展性評(píng)價(jià)真正落實(shí)到課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)之中.

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施不是一朝一夕就可以成功的，這需要諸多一線教師和教育理論工作者的共同努力. 在新課標(biāo)理念的指引下，發(fā)展性評(píng)價(jià)定會(huì)引起更多的重視，也定會(huì)在課堂上成為主流的評(píng)價(jià)體系.

【參考文獻(xiàn)】

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