大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究

平愛紅　蘇蕾

摘要從幫助大學生樹立積極的職業(yè)觀念，采用多媒體案例教學為主的教學方法，將教學內容與企業(yè)需要、科研發(fā)展緊密相連，重視實踐教學，考試方法改為三級考核模式，鼓勵并引導大學生積極參加各種社會實踐活動等方面對大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)做了有效地探索與實踐，旨在為高等教育改革提供經驗。

關鍵詞大學生；職業(yè)能力；實踐研究

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2014）36-13151-03

Abstract Training of college students vocational ability was effectively explored and practiced from aspects of help students establish positive idea of occupation； adopt the multimedia case teaching method； link the teaching content with the needs of the enterprise， scientific research and development closely； pay attention to practice teaching； change the exam method to the three level of evaluation mode； encourage students to actively participate in a variety of non professional social practice， so as to provide reference for higher education reform.

Key words College students； Occupation ability； Practice research

1大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性

2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，會議提出：要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。隨后，教育部副部長魯昕在3月底表示，國家普通高等院校1 200多所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校占高?？倲?shù)的50%左右。在這場變革中，高等教育被認為是一種“革命性”的調整。普通高等學校轉型職業(yè)教育，將終結人才培養(yǎng)與市場不對接的扭曲格局，從根本上解決大學生“就業(yè)難”的問題，讓高等教育盡到本來的職責。在這樣的時代背景下，普通本科院校如何轉型職業(yè)教育就成為一個重大課題。自2008年以來，東北林業(yè)大學機電工程學院（以下簡稱機電學院）一直致力于本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的改革與研究，并取得了很好的階段性成績，可以為我國高等教育領域的重大調整提供一定經驗。

2大學生職業(yè)能力的構成

對于以學術開發(fā)和基礎素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的普通高校學生來說，就業(yè)難的主要原因是學校的培養(yǎng)和市場需求的嚴重脫節(jié)，學生的職業(yè)能力不能滿足社會需要。職業(yè)能力是指人們從事某類職業(yè)必須具備的，并在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。以能力內容為劃分依據(jù)，德國學者把職業(yè)能力劃分成專業(yè)能力、方法能力和社會能力[1]。

2.1專業(yè)能力

專業(yè)能力是個體在由“生物人”向“職業(yè)人”轉變過程中，在專業(yè)知識和技能的基礎上，有目的、符合專業(yè)要求、按照一定方法獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力，具有職業(yè)特殊性。它包括知識應用能力、專業(yè)表達能力、實際操作能力以及分析和解決問題的能力[2]。

專業(yè)能力屬于基本生存能力，是勞動者勝任職業(yè)工作（勝任力）的前提，也是個體在社會生活中賴以生存的核心本領。故而，它是大學生職業(yè)能力結構中的核心能力[3]。從職業(yè)角度而言，專業(yè)能力側重的是在掌握從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識與技能的基礎上，個體需要獲得合理的知能結構，使其在職業(yè)活動中具備專業(yè)的應用性和針對性。

2.2方法能力

方法能力是個體在由靜態(tài)“職業(yè)人”向動態(tài)“職業(yè)人”轉變過程中，“是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力和愿望。特別指獨立學習、獲取新知識的能力”[4]。它包括創(chuàng)造力、獲得分析與解決問題手段的思維力、獲取新知識與新技能的認知力以及從事職業(yè)活動所涉及的一般能力。在某種意義上可以將方法能力視為“過程性”能力，而專業(yè)能力可視作是“結果性”能力。德國雙元制職業(yè)教育的倡導人之一，埃斯林根教師繼續(xù)教育學院的托馬斯胡革提出：能力的培養(yǎng)是有層次的，這三種能力的培養(yǎng)并不是在一個層面上，它們的關系是層級關系，其中專業(yè)能力處于最下層，方法能力為整個職業(yè)教育培養(yǎng)的最基本的能力目標[5]。

由此可見，方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動者在社會生活與職業(yè)活動中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，科學的思維模式使個體在方法上更具邏輯性與合理性，更符合“科學發(fā)展觀”的要求。從職業(yè)角度而言，它側重的是個體從事職業(yè)活動所需要的學習與工作的方法，強調學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。

2.3社會能力

社會能力是個體在由“生物人”向“社會人”轉變過程中所應有的適合其生存環(huán)境的、公眾化的言行舉止的能力[6]。社會能力是處理社會關系、理解奉獻與矛盾、與他人負責任地最佳相處和相互理解的能力。包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。方法能力和社會能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，因此被稱為“人格”或“人性”能力。

當代社會生活和職業(yè)活動已不單單需要一個純粹的職業(yè)人，更需要一個懂得如何“做人”的社會人。從職業(yè)角度而言，它側重于要求個體具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念以及學會與人共處，從而確立積極的人生態(tài)度。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在社會生活與職業(yè)活動中必須具備的基本素質。無論是班杜拉的社會學派理論，還是皮亞杰、科爾伯格的認知結構理論，都強調社會能力是通過后天個體經驗的豐富和觀察學習而獲得的，并不斷地向高層次發(fā)展[7]。

3大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究

3.1率先開展職業(yè)觀念教育

東北林業(yè)大學機電學院對學生職業(yè)觀念影響的教育是從大一開始的，每個專業(yè)的負責人在新生開學之初，都要開設該專業(yè)概論，也就是對該專業(yè)的具體內容和未來職業(yè)發(fā)展做概括講解，以加強對學生的自我職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇的指導。

大二開始，學校開設一系列職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這些課程使得學生在了解自我的基礎上確定適合自己的職業(yè)方向、目標并制定相應的計劃，以避免就業(yè)的盲目性，降低從業(yè)失敗的可能性，為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的路徑。一份有實際指導意義的職業(yè)規(guī)劃可以激勵大學生圍繞職業(yè)規(guī)劃制定合適的學業(yè)進程，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想不斷地加強自身的修養(yǎng)，全面提升自己的職業(yè)能力。

3.2改革傳統(tǒng)的教學模式

3.2.1教學方法注重專業(yè)能力。

在教學方法和手段的選擇上，機電學院綜合運用多種現(xiàn)代化手段，采用案例式教學方法，整體優(yōu)化教學過程，認真選擇，精心組織，使教學系統(tǒng)的整體功能得到充分發(fā)揮，讓學生的專業(yè)能力有了空前的提高。

在學校的支持下，機電學院建立了機械多媒體教室，利用計算機、實物投影儀、錄像機、VCD、機床運行監(jiān)視等構成一整套現(xiàn)代化多媒體實驗室，并開發(fā)了案例式教學課件。通過這些現(xiàn)代化的手段，將三維設計、數(shù)控加工等課程的原理與其技術路線用文字、聲音、圖形、動畫等方式傳遞給學生。

在教學中，教師引入一些有重要意義的典型案例，如原木運輸從輸送帶卸下的解決辦法，通過對它的設計思路的分析與探討，讓學生對該設計的經典、奧妙之處有一個清楚地把握，進而使學生學會分析問題、思考問題以及解決問題的方法。在掌握經典案例之后，每個學生都可以在自己的計算機上用三維軟件進行新知識的鞏固與練習。同時，教師還鼓勵學生對機械的設計進行新的嘗試，要求學生突破經典的束縛，敢于挑戰(zhàn)權威，提出自己的創(chuàng)見。例如，三維創(chuàng)新產品設計的問題，教師鼓勵學生從多方面入手，自行設計解決有問題的機械。除此之外，教師還給學生拋出一些具有探索性的題目，如：加工木材孔徑的動力問題。這類題目有挑戰(zhàn)性，學生的作品往往五花八門，成功與失敗者都從這些問題的探索中體驗到了“創(chuàng)造”。教師在適當時機，對學生給與表揚或是指正，以取得最佳學習效果。

這種鮮活、靈動的教學方法不僅能吸引學生的注意力，還能引發(fā)學生對課程知識的興趣，激起學生強烈的求知欲、探索欲，讓學生真切的感受到、體驗到科學世界的神奇與奧妙。自2008年教師采用多媒體案例教學方法以來，學生的學習熱情大大提高，課堂出勤率極高，學生的聽課狀態(tài)很好，動手能力與創(chuàng)新能力也得到很大提升。

3.2.2教學內容彰顯方法能力。

學術型高校通常會面臨如下問題：教學內容重理論，重知識的傳承，而忽視了社會的實際需要，影響了方法能力的形成。再者，教材老化、知識陳舊也影響了對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。對于日新月異的科學發(fā)展而言，教學內容必須與時俱進，走在時代的前列，這對于教師的教學內容準備提出了極高的要求。為此，學院每年都派教師赴企業(yè)展開調研，了解企業(yè)應用的現(xiàn)代設計與制造、測試與管理技術，并根據(jù)企業(yè)應用程度和水平適時調整教學內容，補充最新教學案例，做到課程內容與實際的接軌。同時，教師也把最先進的科學研究成果充實到教材之中，使學生及時把握本學科領域的最新發(fā)展方向和前沿信息，這種舉措對于學生專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)貢獻巨大。

3.2.3實踐教學培養(yǎng)動手能力。

實踐教學是培養(yǎng)學生方法能力和社會能力的重要環(huán)節(jié)，亦是提高學生職業(yè)能力的重點。機電學院主要采取三方面措施調整、改革實踐教學環(huán)節(jié)。首先，機電學院增加了學生實踐課程的學時，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供了時間保障。其次，課余時間，學院組織、引導學生參加校內各種專業(yè)大賽。比如東北林業(yè)大學的“三創(chuàng)”大賽、“科技創(chuàng)新”大賽等多種形式的大學生創(chuàng)新設計大賽，在專業(yè)老師的指引下，學生參與熱情極高，每年都有很多同學斬獲各種獎項。再次，學院每年都招募各專業(yè)成績優(yōu)秀、個人能力強且有毅力的學生組成專業(yè)小組，由實戰(zhàn)經驗豐富的教師帶領小組完成特定任務的攻堅比賽，并由老師帶隊，參加全省甚至全國各項機械設計創(chuàng)新大賽。2009年7月，機電學院教師帶領學生參加全國機械創(chuàng)新設計大賽，獲得了黑龍江賽區(qū)二等獎的好成績。2011年9月，機電學院學生入圍了全國機械元件設計大賽，獲得了優(yōu)秀獎等。最后，機電學院還經常組織學生走出校園，利用教學實習，直接與企業(yè)對接，參與企業(yè)的產品創(chuàng)新設計，有多位同學的機械制圖直接被企業(yè)買走采用，“產學研”得到了完美的呈現(xiàn)。這極大地提振了學生的職業(yè)信心，也使得機電學院一躍成為東北林業(yè)大學就業(yè)率最高、知名度最廣的的學院之一。

通過校內外實踐活動，學生的學習斗志與職業(yè)熱情空前高漲，學生的自主研發(fā)能力大大提高，同時，他們也嘗到了自己刻苦努力換得的“碩果”， 這形成了一個良性循環(huán)。學生在校園中就能體會自己所創(chuàng)造的職業(yè)價值，對于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了最直接的作用。

3.2.4教學評價考核綜合能力。

東北林業(yè)大學自2013年開始，對學生的成績考核改成多級考核模式。一級為平時課堂表現(xiàn)或作業(yè)完成度等，占總評價的20%左右；二級為階段性考核，即每24學時課后，有一個階段考核評價，占總評價的30%～40%；三級為期末考核，一般占到總評價的40%～50%。這種新的考核法，改變了以往“一卷定乾坤”、“全靠考前突擊”的傳統(tǒng)考試方式，真正做到了注重學生平時學習的點滴積累與專業(yè)成長，對學生的專業(yè)能力養(yǎng)成意義重大。而且這三級考核，都給了教師極大的自主權，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)課程去設置考核形式。例如：教師將機械設計課程分為5個設計單元，平時考核要求每個學生根據(jù)自己的能力與專長從中挑選1個單元作設計題，在教師規(guī)定的期限內獨立完成。階段考核，會組織項目攻堅小團隊，每個小團隊統(tǒng)一完成一個任務，教師以此給出團隊階段成績。期末考核為覆蓋整個學科的嚴謹試卷。這樣的三級考核方式既敦促了學生要注重專業(yè)知識的積累，又能鍛煉學生的專業(yè)能力和社會能力。

3.3整體提升大學生的社會能力

在社會實踐中鍛煉與成長，對大學生社會能力的培養(yǎng)至關重要。大學生參加各種社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，提高自身對經濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的認識，實現(xiàn)書本知識和實踐知識的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為培養(yǎng)大學生的社會能力，機電學院將本院學生分配到大學生志愿者服務、勤工助學、教學實習、掛職鍛煉、社區(qū)共建等各類崗位中去，讓學生學會如何與人相處，如何解決生活、工作中的問題。學院每年的寒暑假都會組織大學生成立實踐小分隊，每個小隊自選實踐項目主題并設計項目方案，申請學?！按髮W生實踐基金”，有效地開展各類實踐活動，大學生的社會能力在此過程中得到有效的提升。

4結語

培養(yǎng)大學生職業(yè)能力，是學校人才培養(yǎng)的方向，是大學生實現(xiàn)理想與自我價值的階梯，還可以促進社會繁榮穩(wěn)定。機電學院對大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)仍處初期階段，要加強大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，任重而道遠，還需要教育者們不斷探索，不斷總結，在教學中不斷完善教學模式。

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