雙主體視閾下的高中政治高效課堂的管理

【摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)高中政治課堂的高效管理，教師與學(xué)生兩大主體需要充分地發(fā)揮自身在課堂活動(dòng)中的主體性。本文將就實(shí)現(xiàn)雙主體視閾下高中政治高效課堂管理的具體方法措施加以論述。

【關(guān)鍵詞】雙主體視閾 高中政治 課堂管理

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0076-02

一、雙主體視閾下政治課堂管理的優(yōu)勢(shì)

高中政治本身是一門(mén)理論性、記憶性較強(qiáng)的文化課程，其內(nèi)容較為枯燥。因此，課堂教學(xué)方法的應(yīng)用及課堂管理的方式對(duì)政治課程教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生直接性的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。采用雙主體視閾下的政治課堂管理一方面能夠平衡教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另一方面，教師能夠找準(zhǔn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，知曉自身所應(yīng)起到的作用。教師與學(xué)生平等民主的交流，在營(yíng)造融洽良好的氛圍的前提下，能夠加深教師與學(xué)生之間的情感，這種情感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，在一定程度上降低了課堂管理的難度。雙主體視閾下的課堂管理能夠使教師為引導(dǎo)和學(xué)生為主體的兩種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最和諧、最有機(jī)的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂管理。

二、雙主體視閾下的高中政治高效課堂管理的具體措施

（1）建立平等互尊的師生關(guān)系

雙主體的課堂教學(xué)意在于教師和學(xué)生這兩個(gè)主體需共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。倘若要提高雙主體視閾下政治課堂的高校管理，就必須處理好兩主體之間的關(guān)系。教師需與學(xué)生之間建立起平等融洽的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往單一、單向、不平衡的師生關(guān)系，使得政治教學(xué)課堂凸顯出濃郁的和諧氣氛。要想建立起平等互尊的師生關(guān)系，第一，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來(lái)活躍課堂氛圍。融洽的課堂氛圍在一定程度上減輕了學(xué)生的心理壓力，削減了其焦慮、緊張的心理情緒，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其接收新知識(shí)的效率。第二，課堂氛圍的營(yíng)造需要教師一同參與進(jìn)來(lái)。教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置者，教學(xué)流程的組織者，所以教師所采用的課堂教學(xué)的方式方法將直接影響到課堂氛圍的營(yíng)造。筆者對(duì)各中學(xué)政治課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教師的課堂教學(xué)方法千差萬(wàn)別，所營(yíng)造的課堂氛圍也各有不同。筆者認(rèn)為倘若想真正的提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須使得課堂氛圍的營(yíng)造隨著課堂目標(biāo)的變化而變化。就必須努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的角色，將課堂主體交還與學(xué)生。多開(kāi)展一些趣味性的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中去。與學(xué)生之間保持平等友好的互動(dòng)交流，用自己的教學(xué)熱情帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需建立在尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)上。

（2）制定合理有效的課堂規(guī)則

沒(méi)有紀(jì)律的課堂同樣是沒(méi)有質(zhì)量的課堂。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)制定相應(yīng)的合理有效的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，維持有序的課堂秩序，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。課堂規(guī)則就如同一面鏡子，能夠讓學(xué)生看到自身行為的不妥；課堂規(guī)則也如同一卷膠帶紙，抹去學(xué)生課堂上的不規(guī)范行為，使之及時(shí)地做出調(diào)整和糾正。課堂規(guī)則的制定可以有效減少課堂紛擾的產(chǎn)生，有利于良好課堂氛圍的營(yíng)造。由此可以看出，教師在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]，建立起嚴(yán)格有效的課堂規(guī)則，切勿因個(gè)人性格或個(gè)人喜好來(lái)左右課堂規(guī)則的制定。在這里筆者要重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，因是基于雙主體視閾下的課堂教學(xué)，所以要求課堂規(guī)則的制定應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)雙主體性。教師是課堂規(guī)則的制定者，學(xué)生是課堂規(guī)則主要管理的對(duì)象。課堂規(guī)則主要作用于學(xué)生。所以這就要求教師在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主體地位，課堂規(guī)則的制定主要參考并服務(wù)于學(xué)生這一主體。教師在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，可以讓學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，制定出有益于活躍課堂氛圍、保障課堂活動(dòng)高效開(kāi)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂規(guī)則?；蛘?，教師將已經(jīng)制定好的課堂規(guī)則展示給學(xué)生，讓學(xué)生就規(guī)則中的相關(guān)條例提出自己的意見(jiàn)或建議，而后教師結(jié)合學(xué)生所給出的可用性建議對(duì)課堂規(guī)則進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，最后規(guī)則在得到教師和學(xué)生一直認(rèn)可的前提下，方可正式實(shí)施。學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定，使其能夠在日后的課堂上自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，樂(lè)于、敢于承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，這在很大程度上降低了教師課堂管理的難度，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成

課堂規(guī)則的制定是從客觀上引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，僅僅依靠課堂規(guī)則的制定是無(wú)法從根本上保證高效課堂管理工作的開(kāi)展。因此，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是課堂管理工作的首要任務(wù)。對(duì)于處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其青春期心理發(fā)育達(dá)到了一個(gè)頂峰，強(qiáng)硬性的課堂管理手段會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，從而引發(fā)一些不良行為的產(chǎn)生，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以只有積極的引導(dǎo)學(xué)生，使其樹(shù)立正確的行為意識(shí)，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，才能從根本上消除課堂中的不良現(xiàn)象。教師在課堂的管理中，對(duì)于表現(xiàn)良好，遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持。對(duì)于課堂行為不規(guī)范，藐視課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教育方式，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，對(duì)其予以中肯的批評(píng)，使其意識(shí)到自身的錯(cuò)誤及不足，并進(jìn)行積極主動(dòng)地自我改正。教師要引導(dǎo)學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，從而從根本上消除課堂紛爭(zhēng)的產(chǎn)生。當(dāng)然，在雙主體的課堂管理中，教師要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)示范作用，為學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成樹(shù)立標(biāo)桿。舉個(gè)最淺顯的例子，教師課程開(kāi)講前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生行課堂禮，用親切的口吻向?qū)W生問(wèn)好，這不僅能夠讓學(xué)生感受到尊重的感覺(jué)，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。再比如，在課堂教學(xué)中，教師要多使用贊美的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予認(rèn)可，學(xué)生在得到教師的贊美或表?yè)P(yáng)后，其對(duì)教師的好感悠然而生。教師在得到學(xué)生愛(ài)戴、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，其在學(xué)生中的主體地位會(huì)更加的堅(jiān)實(shí)牢固，從而有益課堂管理工作的有效開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張坤峰（1977.11-），男，安徽界首人，本科學(xué)歷，安徽省太和中學(xué)中教高級(jí)，研究方向：高中政治高效課堂。