小學(xué)語文朗讀中的德育滲透

邢立艷

【摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想”，“在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育”，“培養(yǎng)愛美的情趣”，“發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 朗讀 德育

【中圖分類號】G41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0075-01

朗讀活動是小學(xué)兒童最初的閱讀活動。人類語言學(xué)研究表明，朗讀并非機械地把原文讀出來，而是通過內(nèi)部語言，用自己的話來理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。因此，教師可以在朗讀中巧妙的滲透德育。近幾年來，在朗讀教學(xué)中我采用“以讀為本，悟情明理”的教育理念，在課堂上讓學(xué)生細細地讀，理解、入情地讀，在朗讀中滲透德育，在德育的同時指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既提高了朗讀水平，也獲得了美的熏陶，達到了很好的教學(xué)效果。

一、利用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在朗讀中受到美的熏陶

古人云：“作者胸有境，入境始于親?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，當(dāng)兒童看到純潔、美麗、真實的形象或圖片時心中會產(chǎn)生一種難以言喻的陶冶和對人生真諦的感悟。因此在教學(xué)中我根據(jù)文本的特點，會制作精美的課件，適時配上優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生探究作品在內(nèi)的美和自主學(xué)習(xí)的精神。

例如在教學(xué)《憶江南》一課時，我首先播放江南的優(yōu)美風(fēng)光，配上古箏音樂，動情地向?qū)W生講述：

“江南山清水秀，景色宜人，古典園林，如詩如畫，這就是我們引以自豪的水鄉(xiāng)——江南。唐朝大詩人白居易曾在蘇杭做官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終身難忘的記憶?；氐铰尻柖嗄暌院螅麑弦廊换隊繅衾@，六十七歲那年，寫下了這首絕唱——《憶江南》。誰能試著讀一讀這首詞？”

學(xué)生情緒一下子被調(diào)動起來了，贊美、懷念之情油然而生。我感覺有的學(xué)生情緒仍然沒有被調(diào)動起來，在教學(xué)中適時進行了白居易與江南人民是如何建立起來的深情厚誼的解說，繼而渲染六十七歲的白居易是多么想故地重游而終未能如愿的背景介紹?；刈x全詩，全班同學(xué)情緒飽滿，從他們的誦讀聲中我知道他們的心已經(jīng)和詩人融為一體。此時，老師已無需多言，孩子們在朗讀水平提高的同時身心也得到洗禮。

二、加強教師泛讀引導(dǎo)，使學(xué)生愛上朗讀的同時感受漢語言的魅力

教師的范讀對學(xué)生的影響特別大，教師用抑揚頓挫的語調(diào)有感情地朗讀，作者流露于字里行間的思想感情更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的思想感情。一次講課后，我們的主任給我評課時說：“只有用激情才能點燃激情”。此后每教一篇課文，無論是古詩還是現(xiàn)代文，我都查找各種資料了解文章的歷史背景，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻等多種渠道學(xué)習(xí)名家的朗讀技巧，然后在教學(xué)中進行生動地范讀。

例如在教學(xué)《美麗的草原我的家》時，我先播放歌曲使學(xué)生聆聽這優(yōu)美的旋律，然后接著介紹作者火華創(chuàng)作這首歌詞的背景，最后進行范讀，在前面的旋律和背景的渲染下，學(xué)生一下子就進入了文章的情境之中，竟隨著我小聲地附和起來，班內(nèi)平時朗讀水平不太好的同學(xué)，對這篇文章不但讀得很流利，而且讀得很富有感情。同學(xué)們課后都說：“老師，原來我們也可以讀得和你一樣有感情呢！”還有的同學(xué)說：“我長大了也要當(dāng)一名詞作家，用我的筆描繪祖國美麗的景色，歌頌我們勤勞勇敢的人民?！睂W(xué)生在朗讀的同時理解了文章的中心，愛國之情油然而生。

三、適時進行朗讀比賽，提高朗讀水平的同時激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團體協(xié)作精神

小學(xué)階段是對學(xué)生進行社會公德，良好的行為習(xí)慣教育的最佳時期，在教學(xué)中的滿堂說和脫離實際的、枯燥無味的空洞說教，不但激發(fā)不起其興趣，而且會使小學(xué)生厭煩，只有把知識和趣味結(jié)合起來，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發(fā)，達到較好地效果。朗讀也是如此，如果只是空泛地說“要讀出感情”，并不會達到好的效果。而針對小學(xué)生的特點采取小組競賽朗讀的方式卻能較好地達到預(yù)期的效果。一個“賽”字可以點燃學(xué)生的激情，讓他們讀得有氣勢，讀得有韻味，而教師的一朵小紅花、一個笑臉的獎勵就可以讓他們的這種激情一直澎湃。學(xué)生們在朗讀中獲得了樂趣和成功的喜悅。班級里經(jīng)常出現(xiàn)在課余時間朗讀水平好的同學(xué)輔導(dǎo)朗讀水平較弱的同學(xué)。朗讀水平較差的同學(xué)也經(jīng)常虛心地求教：“組長，這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀??？”這種團結(jié)協(xié)作的精神是學(xué)生自發(fā)形成的，豈是教師的空泛地說教能比及的啊！

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀對學(xué)生進行潛移默化的德育可以達到事倍功半的效果，孩子在朗讀水平提高的同時，更加熱愛祖國的語言，與文章作者的思想同行，身心受到了洗禮，有利于良好品質(zhì)的形成。

參考文獻：

[1]明立媛.淺談在閱讀教學(xué)中滲透德育的幾點體會[J].教學(xué)與管理.2002（35）

[2]衛(wèi)慧萍.試論在語文教學(xué)中德育因素的滲透[J].晉東南師范專科學(xué)校學(xué)報.2004（03）