基于“大小”工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程探討

陳艷平

摘 要 基于工作過程的課程體系改革是當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向，本文在“基于工作過程”思想指導(dǎo)下，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討了基于“大”工作過程本專業(yè)課程體系的構(gòu)建，“小”工作過程的課堂教學(xué)的實(shí)施，具有較強(qiáng)的操作性。

關(guān)鍵詞 工作過程 軟件技術(shù) 課程體系

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，以學(xué)生是否達(dá)到從事某種職業(yè)所應(yīng)具備的操作技能和理論水平為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校通過模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)等課程改革試圖增加實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間；模擬某一特定任務(wù)來達(dá)到提高學(xué)生操作技能的目的；采用“校企合作”、“訂單式培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”等諸多模式來促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉。雖然取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中難度較大，特別是對于軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施起來就更困難。由于很難找到一些企業(yè)一次性需要大批量的軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，因此要真正做到“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生難度增加；學(xué)校安排的操作訓(xùn)練最多與合作企業(yè)的工作過程有所關(guān)聯(lián)，缺乏在操作訓(xùn)練中的自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)問題的能力不強(qiáng)，很難真正將企業(yè)工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。因此，開發(fā)基于工作過程的高職教育課程體系刻不容緩。

1 基于“大”工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化課程注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，將“工作”作為一個(gè)整體，關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造能力，再將工作任務(wù)分成各個(gè)獨(dú)立的能力點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，以分解后的能力、知識和技能作為課程開發(fā)的依據(jù)并經(jīng)過教學(xué)論加工，成為基于工作過程的課程改革的依據(jù)，使學(xué)生畢業(yè)后真正成為動(dòng)手能力強(qiáng)、上崗能力快的勞動(dòng)者。以基于工作過程的思想為主線，以職業(yè)能力中“典型職業(yè)工作任務(wù)法”來劃分成各個(gè)階段，要求學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識點(diǎn)和基本技能，達(dá)到該類職業(yè)要求預(yù)定的目標(biāo)。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)突破口，故本文提出了基于“大”工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務(wù)是走訪目標(biāo)客戶，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析匯總，在充分論證的基礎(chǔ)上確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍、確定相關(guān)的硬件、支撐軟件的要求、項(xiàng)目決策與解決方案等。

軟件設(shè)計(jì)是給出制定問題解決方案的過程。軟件設(shè)計(jì)分為概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。概要設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是模塊分解、確定軟件的結(jié)構(gòu)、明確模塊的功能、設(shè)計(jì)模塊間的接口、設(shè)計(jì)全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫等。詳細(xì)設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是界面設(shè)計(jì)、子模塊的實(shí)現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。

編碼實(shí)現(xiàn)是通過編寫代碼來實(shí)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)思想的過程。主要工作任務(wù)是編寫模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊、編譯與打包等。

軟件測試是測試軟件產(chǎn)品的過程。主要工作任務(wù)是單元測試、集成測試、確認(rèn)測試、質(zhì)量控制等。

軟件維護(hù)是為用戶提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)的過程。主要工作任務(wù)是改正性維護(hù)、適應(yīng)性維護(hù)、完善性維護(hù)、用戶培訓(xùn)等。

以軟件項(xiàng)目開發(fā)“大”工作過程為依據(jù)，開發(fā)基于工作過程的高職課程應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求首先要確定與高校各專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)，而這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)是相對寬廣的。再對這個(gè)職業(yè)進(jìn)行深入的分析，用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)職業(yè)教育的課程，即“典型職業(yè)工作任務(wù)法”。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是在“典型職業(yè)工作任務(wù)法”分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。以工作崗位能力需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，確定培養(yǎng)目標(biāo)（崗位）。分析每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)確定主要職業(yè)能力要求，得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。軟件技術(shù)專業(yè)基于軟件項(xiàng)目開發(fā)“大”工作過程的課程體系構(gòu)建如圖2所示。

2 基于“小”工作過程的課堂教學(xué)的實(shí)施

在基于軟件技術(shù)專業(yè)“大”工作過程課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，按照工作過程展開的職業(yè)教育課程內(nèi)容排序，有效地序化后，具有典型的“階梯”結(jié)構(gòu)，一門課程的學(xué)習(xí)為后期課程做好了鋪墊，完全符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知的心理順序。課程建設(shè)以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)習(xí)的主要形式。以企業(yè)真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目為載體，由行業(yè)專家、專業(yè)教師依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)工作過程中對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求改革重組課程內(nèi)容，校企雙方人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生具有掌握多門知識技能的綜合應(yīng)用能力，還具有團(tuán)隊(duì)合作的精神。一般來說，由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

課程課堂的教學(xué)，采用“小”工作過程的思想貫穿課程的講授：首先讓學(xué)生了解本門課程在職業(yè)生涯中的地位，可利用項(xiàng)目作品、案例演示來進(jìn)行宣講，讓學(xué)生在視覺上有個(gè)感性認(rèn)識，其次分析并簡單闡述該作品或案例所使用到的知識點(diǎn)和技能，接著針對這些知識點(diǎn)間來完成課程內(nèi)容的教學(xué)，最后將整個(gè)作品完整或者部分在課堂上現(xiàn)場演示，讓學(xué)生建立起這樣的一個(gè)“基于工作過程”的學(xué)習(xí)過程：首先明確學(xué)習(xí)本門課程的作用，本課程用來“做什么”？接著讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣做”？最后留給學(xué)生思考“怎樣做更好”？“做什么”依靠教師演示講解從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“怎樣做”是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握最基本的理論知識點(diǎn)和操作技能與技巧，教與學(xué)互動(dòng)，學(xué)中做，做中學(xué)；“怎樣做更好”留給學(xué)生課下思考，從而提高學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。

3 結(jié)論

總之，“大”即為一個(gè)系統(tǒng)，體系的理解，“小”即為一個(gè)單元，個(gè)體的理解，基于“大小”工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系探討適應(yīng)當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向，可以較完美地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，高效率地完成課程課堂的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，上崗能力快有很大的推動(dòng)作用。

2014年重慶市教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：143176）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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