高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

游怡

[摘要]近年來，學(xué)前教育加速發(fā)展，保教水平大幅提高，均衡發(fā)展逐步推進(jìn)。學(xué)前教育發(fā)展的步伐之快、力度之大，前所未有。國家順應(yīng)發(fā)展的潮流，早在2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”，音樂教育則是達(dá)到這一目標(biāo)的重要途徑。文章從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)代高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中存在的問題并進(jìn)行研究、分析，提出了相應(yīng)的解決措施。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；高等學(xué)校；音樂素質(zhì)

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對幼兒的重要性

（一）有利于幼兒身心的健康發(fā)展

俗話說：“三歲看到大，七歲看到老?！币馑际?，三歲可知人長大了以后的發(fā)展，七歲可知人老了以后如何。人的思想、作風(fēng)、習(xí)慣等，從小就要加強(qiáng)培養(yǎng)。而古代荀子認(rèn)為音樂可以正身形，廣教化，美風(fēng)俗。音樂對于人的個(gè)性、品格形成，有至關(guān)重要的作用。德國教育家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該與其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺芘囵B(yǎng)學(xué)生情感想象和個(gè)性?！笨梢姡趯W(xué)前階段，對孩子進(jìn)行音樂教育活動(dòng)是多么重要，兒童哼著優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力；跳著熱情奔放的舞蹈，展現(xiàn)生命的活力。音樂能美化凈化人的靈魂，陶冶情操，激發(fā)孩子們樂觀向上的精神。

（二）有利于鍛煉幼兒的思維能力

貝多芬說：“音樂是一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！贬t(yī)學(xué)家證明，人的左右大腦分工不同，左腦具有邏輯思維功能，主管數(shù)學(xué)、語言學(xué)習(xí)等抽象思維，而右腦則主管音樂、空間知覺等綜合性形象思維，且左腦比右腦發(fā)達(dá)。兒童時(shí)期是人類大腦發(fā)育最快的階段，兒童接受音樂教育越早，大腦皮層的發(fā)育就越快。利用音樂刺激大腦皮層的活動(dòng)，開發(fā)兒童右腦，能更好地促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

對于孩子來說，學(xué)校生活既充滿了期待，同時(shí)還存在著一些恐懼的心理，所以學(xué)前教育就相當(dāng)于提前讓小孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。而音樂是一門表現(xiàn)力、感染力極強(qiáng)的藝術(shù)，它能激發(fā)人的情感，能培養(yǎng)審美觀，教師們在整個(gè)學(xué)前教育階段，將音樂貫穿于其中，教會(huì)孩子一些感情色彩分明、積極向上的兒歌，在唱游律動(dòng)中，讓孩子們感受美，傳播美，令其心情舒暢愉悅，就會(huì)對生活充滿熱情，并且增強(qiáng)了記憶力和想象力，樹立自信心。孩子們在快樂輕松的氛圍中，對學(xué)校學(xué)習(xí)也會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

（一）專業(yè)師資力量缺乏

很多高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師師資缺乏，有的學(xué)院就聘請音樂學(xué)院教師授課。而這些音樂教師都是畢業(yè)于音樂專業(yè)院校，且從事音樂專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作。他們有著扎實(shí)的專業(yè)技能和音樂學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是對學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)理解不夠透徹，也沒有去幼兒園實(shí)地考察實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，只是沿用針對音樂專業(yè)的教學(xué)模式，在講課的過程中也只能照本宣科，教學(xué)形式十分單一。且在音樂教學(xué)上重技術(shù)，總想把學(xué)生們培養(yǎng)成“歌唱家”、“鋼琴家”，使得音樂基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，對音樂頓生恐懼，望而卻步。

（二）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，對學(xué)生的要求也很嚴(yán)格，但是大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)招生對象則是面向全體高考學(xué)生的，錄取時(shí)，只在基礎(chǔ)文化素質(zhì)上有高要求，對其音樂特長沒有特別門檻。大多學(xué)生進(jìn)校時(shí)都不會(huì)用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴，更別說在眾人面前翩翩起舞。對音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會(huì)相對薄弱許多。

（三）課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對各階段的教育也有新的要求，怎樣去應(yīng)對改革，這對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是一些學(xué)校還沒有跟上改革的步伐，在學(xué)科編排和課堂設(shè)計(jì)上有很多不足的地方。首先，由于專業(yè)目標(biāo)定位不明確，以學(xué)科為中心，偏重單一技巧，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置所占比例少。由于學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生們不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，有大量時(shí)間進(jìn)行音樂專業(yè)技能訓(xùn)練。這將導(dǎo)致幼兒教師的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。其次，很多學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院?；蚴歉邘熞魳穼I(yè)的課程設(shè)置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學(xué)科分科細(xì)化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上，不自覺地就陷入了追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學(xué)生平均音樂水平，出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的水平“斷層”，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是將音樂學(xué)某領(lǐng)域根據(jù)自身興趣所向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有較強(qiáng)音樂綜合能力，更別說將音樂學(xué)科與學(xué)前教育其他學(xué)科相滲透融合；把學(xué)前音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)法跨學(xué)科融合，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用性，背離了幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

（四）學(xué)生不注重自己的實(shí)踐能力

不少學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，缺少自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在大學(xué)刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)，個(gè)人的音樂技能方面顯著提高，深信自己能對幼兒的音樂教育得心應(yīng)手，認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)旨在教會(huì)孩子們正確的發(fā)聲、彈琴和跳舞。但到幼兒園實(shí)地教育實(shí)習(xí)時(shí)，卻不能將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，將理論脫離了實(shí)際?！皬臅局衼?，再到書本中去”。學(xué)生們只是片面追求精湛的技藝，卻不明白學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要有音樂專業(yè)的知識(shí)技能，還要有開展幼兒園音樂教育活動(dòng)的相關(guān)能力。缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致讓其上課時(shí)不知所措。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的對策

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，學(xué)校對教師要嚴(yán)格要求，音樂教師不僅要有扎實(shí)的音樂專業(yè)技能，還要有廣博的橫向知識(shí)與技能，做到專才與通才的結(jié)合。擁有扎實(shí)的音樂技能，上課時(shí)才能游刃有余，擁有廣博的知識(shí)，才會(huì)有豐厚的文化底蘊(yùn)，開闊藝術(shù)視野。且要有較強(qiáng)的責(zé)任心，以學(xué)生的發(fā)展與需求為出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)月抽幾次課到幼兒園去實(shí)地考察實(shí)踐，參加幼兒園教學(xué)研究與探討，了解當(dāng)前形勢下的新動(dòng)態(tài)、新理念，及時(shí)地反饋意見，傳授經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生，有序地開展音樂教學(xué)。

（二）抬高入學(xué)門檻

學(xué)前教育專業(yè)，一般招收對象是高考中普通文史類學(xué)生。在學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨的高中階段，早已將藝術(shù)類科目學(xué)習(xí)拋到九霄云外，入學(xué)后幾乎沒有任何藝術(shù)積淀。在大學(xué)期間，要實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)有質(zhì)的飛越，確實(shí)倍感任務(wù)艱巨。針對這一現(xiàn)象，學(xué)?？梢蕴Ц邔W(xué)生的入學(xué)門檻，不僅要求學(xué)生有較高的文化基礎(chǔ)素質(zhì)，還要對音樂有一定的了解。這樣做的目的是未來學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就能樹立自信，更好更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師在上課的過程中要仔細(xì)觀察課堂氣氛，及時(shí)調(diào)整課堂上的不足之處，然后找出一套適合的學(xué)習(xí)方案。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，將原來枯燥的純專業(yè)知識(shí)講解和課堂活動(dòng)結(jié)合在一起，可以借鑒幼兒園音樂活動(dòng)模擬教學(xué)。充分利用情境教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定的情緒色彩，以形象為主體的音樂活動(dòng)片段，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，將歌唱、韻律穿插其中，使學(xué)生與優(yōu)化后的環(huán)境產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)唱游教學(xué)，要求學(xué)生們以培養(yǎng)孩子天性為出發(fā)點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)形式和富有趣味的教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生站在孩子的角度，角色轉(zhuǎn)變，回歸童年，在歌唱、律動(dòng)、游戲中去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程學(xué)習(xí)中，既要突出音樂課程的特性，又要突出學(xué)前專業(yè)的特色，不要單純的重技術(shù)，注重綜合性、實(shí)用性。在音樂學(xué)科上，側(cè)重歌唱能力，兒歌伴奏，自彈自唱，音樂欣賞能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！眹@幼兒教育教學(xué)的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)期都組織學(xué)生去一線幼兒園實(shí)習(xí)，將校內(nèi)模擬情境教學(xué)等方式，生動(dòng)形象地展示給孩子們，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)的學(xué)前專業(yè)知識(shí)與幼兒園真實(shí)情境的結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)綜合起來，再現(xiàn)給天真無邪的孩子們。課后讓學(xué)生互評，老師點(diǎn)評，請幼兒教師給予指導(dǎo)性意見。這樣既加強(qiáng)了對理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，又優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織能力。

四、總結(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不光是學(xué)校和學(xué)生自己的關(guān)注點(diǎn)，而漸漸地演變成了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)前教育對幼兒學(xué)習(xí)興趣和思維能力的激發(fā)有著至關(guān)重要的影響，對于稚嫩的孩子們來說，硬性地教他們知識(shí)是不可取的，要使音樂和知識(shí)相融合，將音樂貫穿于幼兒課堂教學(xué)。我國對于這種現(xiàn)象提出了要大力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)的要求，并且也正在積極地實(shí)施，相信過不了多久學(xué)前教育將會(huì)以嶄新的面貌出現(xiàn)在教育界中。