試論小學(xué)中低年級(jí)輕松有效的歌唱課堂

林賽群

[摘要]歌唱是我們與身俱來(lái)的天性。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，唱歌教學(xué)時(shí)間應(yīng)占全部音樂(lè)教學(xué)用時(shí)的三分之二，是我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心內(nèi)容。文章對(duì)如何營(yíng)造小學(xué)中低年級(jí)輕松有效的歌唱課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；中低年級(jí)；歌唱課堂；導(dǎo)入法

歌喉是我們每個(gè)人都擁有的屬于自己的獨(dú)特樂(lè)器，歌唱是我們與身俱來(lái)的天性，是每個(gè)人都可以參加的，也樂(lè)于參加的藝術(shù)活動(dòng)。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，唱歌教學(xué)時(shí)間應(yīng)占全部音樂(lè)教學(xué)用時(shí)的三分之二，這充分說(shuō)明了在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要地位，是我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心內(nèi)容，其他教學(xué)領(lǐng)域也大都配合歌曲的學(xué)習(xí)而進(jìn)行。

一、精心導(dǎo)入，輕松學(xué)習(xí)

一堂課中一個(gè)好的導(dǎo)入無(wú)疑是一個(gè)精彩的序奏，它起到了引導(dǎo)學(xué)生積極、投入地參與到音樂(lè)活動(dòng)中去的作用。從中低年級(jí)學(xué)生的心理特征出發(fā)，挖掘教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾靡恍┤の兜墓?jié)奏或故事、猜謎、律動(dòng)游戲等方式來(lái)導(dǎo)入，可以取得良好的教學(xué)效果。

（一）故事導(dǎo)入法

有時(shí)利用中低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的心理特征，通過(guò)情景故事模仿動(dòng)物的叫聲為學(xué)習(xí)歌曲作鋪墊，也較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《母雞叫咯咯》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一天，農(nóng)場(chǎng)里的雞媽媽邀請(qǐng)了許多好朋友。聽(tīng)！是誰(shuí)的歌聲這么特別呀？學(xué)生用鴨子叫聲模仿第一句旋律的節(jié)奏XX XX|XXX|XX X|XX X||，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)了？學(xué)生用小羊叫聲模仿歌曲第二句旋律的節(jié)XX XX|XX X|XX XX|X-||。它們到了雞媽媽的家門(mén)口。教師扮演雞媽媽說(shuō)：歡迎你們|歡迎你們|來(lái)到我的|幸福窩||。小羊回答：咩咩 咩咩|咩咩 咩咩|謝謝 謝謝|雞媽媽||；小鴨回答：嘎嘎 嘎嘎|嘎嘎嘎嘎|謝謝謝謝|雞媽媽||。就這樣，學(xué)生在情景故事中學(xué)會(huì)及鞏固了歌曲的節(jié)奏，為下面歌曲的學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。像一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》，下冊(cè)的《誰(shuí)在叫》等都可用此種設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）謎語(yǔ)導(dǎo)入法

有時(shí)也可用教學(xué)內(nèi)容本來(lái)所含有的謎語(yǔ)，以學(xué)生感興趣的猜謎活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入唱歌教學(xué)。如三年級(jí)下冊(cè)的《搖船調(diào)》、上冊(cè)的《圓圓和彎彎》和二年級(jí)上冊(cè)的《這是什么》、《有一個(gè)人在林中》等都可以用謎語(yǔ)導(dǎo)入。

（三）舞蹈導(dǎo)入法

有時(shí)又可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)運(yùn)用律動(dòng)或舞蹈導(dǎo)入唱歌教學(xué)。比如教學(xué)《多么快樂(lè)多么幸?！芬徽n時(shí)，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：同學(xué)們，今天我請(qǐng)到了一位少數(shù)民族的老師來(lái)教我們跳一段舞蹈，不過(guò)要請(qǐng)大家先閉上眼睛，老師喊一、二、三你才能睜開(kāi)。此時(shí)，教師可迅速地?fù)Q好事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)袖子。然后隨著《多么快樂(lè)多么幸?！返囊魳?lè)載歌載舞，就這樣歌曲教學(xué)的任務(wù)不知不覺(jué)就完成了。像《彝家娃娃真幸福》《金孔雀輕輕跳》《新疆是個(gè)好地方》等都可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方式是多樣的，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)還可以運(yùn)用畫(huà)畫(huà)、朗誦、游戲等多種趣味化的手段來(lái)進(jìn)行，以避免單一模唱所帶來(lái)的枯燥。

二、多樣聆聽(tīng)，深刻體驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)摒棄將節(jié)奏分離的分解式的教學(xué)方式，提倡用整體感受的方式學(xué)習(xí)歌曲。采用多種方式讓兒童多次聽(tīng)賞歌曲，在聆聽(tīng)中熟悉歌曲。這可以歸納為感受的策略，也是新課程唱歌教學(xué)最基本的策略。

（一）在舞蹈律動(dòng)中體驗(yàn)、感受歌曲

根據(jù)低年段的孩子喜歡跳舞、愛(ài)表演的特點(diǎn)。在快樂(lè)的舞蹈中不知不覺(jué)就掌握了歌曲的旋律，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《四季童趣》一課時(shí)，我讓學(xué)生初步感知音樂(lè)后告訴學(xué)生這是一首四季的歌，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在四季里做的事編成舞蹈動(dòng)作隨音樂(lè)表演。孩子們很有興趣，創(chuàng)編了春天放風(fēng)箏、夏天游泳、秋天割麥子、冬天打雪戰(zhàn)等等的動(dòng)作。潛移默化中使學(xué)生掌握了歌曲旋律，并使學(xué)生對(duì)歌詞的學(xué)習(xí)有了一個(gè)最先的印象。

（二）打擊樂(lè)伴奏感受并掌握歌曲的拍子

打擊樂(lè)伴奏是兒童最喜愛(ài)的教學(xué)形式之一、從歌曲打擊樂(lè)伴奏開(kāi)始，往往能收到很好的效果。如在教學(xué)《鐘聲叮叮當(dāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲時(shí)先用手拍擊初步感知歌曲的旋律及拍子，再讓學(xué)生選擇適合的打擊樂(lè)器創(chuàng)編節(jié)奏型參與歌曲伴奏，先用碰鐘敲擊一小節(jié)兩下，再用串鈴敲擊一小節(jié)六下，最后讓學(xué)生分組合奏，就不用再枯燥和學(xué)生費(fèi)力地講解8 6拍的含義。

（三）突破旋律教學(xué)

旋律是歌曲的骨架，如果在教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)旋律的隱含特點(diǎn)，突破唱譜教學(xué)難點(diǎn)。如在教學(xué)《時(shí)間像小馬車(chē)》一課時(shí)，將馬車(chē)的上坡、下坡與歌曲旋律的上行、下行聯(lián)系起來(lái)，制成多媒體課件，讓學(xué)生觀察聆聽(tīng)，讓學(xué)生用手勢(shì)模仿馬車(chē)上坡、下坡等，邊聽(tīng)邊唱譜兩遍，在這種生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生很輕松就學(xué)會(huì)了歌曲旋律

三、先歌后譜，輕松掌握

這是一種與傳統(tǒng)教學(xué)背道而馳的學(xué)習(xí)順序，它降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)中基本采用這種方式，中高年級(jí)同樣可以采用。

在歌曲教學(xué)中，我們不能武斷地說(shuō)先識(shí)譜后唱詞的教學(xué)模式好還是先唱詞后識(shí)譜的教學(xué)好，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的低年段，對(duì)于學(xué)生容易理解的歌詞宜采用“欣賞歌曲——直接唱歌詞——學(xué)唱歌譜——藝術(shù)處理”的教學(xué)模式。如《放牛山歌》因旋律復(fù)雜就沒(méi)有必要學(xué)唱。試問(wèn)，如果能準(zhǔn)確地演唱歌曲，暫時(shí)不會(huì)唱歌曲的旋律又有什么關(guān)系呢？在中高年段，對(duì)于學(xué)生陌生的歌曲“欣賞歌曲——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理”的這種教學(xué)模式也是切實(shí)可行的。雖然先識(shí)譜有一定的難度，但當(dāng)學(xué)生克服困難之后，就會(huì)因體會(huì)到一種能駕馭音樂(lè)技巧的能力，而產(chǎn)生一種愉快感和自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。