中職語文教師網培課程內容開發(fā)的研究

摘要：中職教師網培課程內容開發(fā)可遵循職業(yè)系統(tǒng)性、內容針對性、對象發(fā)展性、案例典型性、資源豐富性原則等五項開發(fā)原則；借鑒“情景課程模式”及其開發(fā)方法，設計具有科學性、理論性、實踐性、應用性、操作性和獨創(chuàng)性的課程內容；分大綱解讀、教材輔導、教學實施三大模塊。

關鍵詞：中職語文教師；網絡培訓課程內容；開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點資助立項課題“中職語文教師網絡培訓課程開發(fā)的研究”（課題編號：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學校（江蘇江陰，214433）高級教師，主要研究方向為語文教學與職業(yè)教育管理。

一、中職語文教師網培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內容的設計指向中職語文教師工作需要而不是學科的系統(tǒng)，即課程內容的設計追求的是教師工作需要的新的理念、教學能力及解決問題的方法而非學科系統(tǒng)的完整性，即服從語文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網培課程的學時決定的，更是由受訓對象的學識、成人特點等決定的。

2.內容針對性原則。課程內容的開發(fā)依據當下中職語文教師在教學中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎上，基于更新教學理念、提升教學能力、改進教學方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導、教學實施三大模塊，使受訓者在原有基礎上提高教學能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內容貼近教學實際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學校語文教學大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評比、信息化教學大賽如火如荼的開展，對我省中職學校語文教學提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對此，教師必須積極面對，認真學習，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進取必遭淘汰。基于以上分析，中職語文教師網培課程內容的開發(fā)應堅持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺、創(chuàng)設教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內涵。努力使學員通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領，在培訓中學習，在學習中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標里：橫坐標是學養(yǎng)的積累，縱坐標是經驗的增加。”[1]課程內容的開發(fā)倚重省內相關專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學養(yǎng)、智慧，更借助他們的經驗，選取教學工作中一個個鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學生涯，反思自身的教學行為，促進教師更深刻地認識自己教學工作中的重點和難點，為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內容，其集聚資源的豐富與否，直接關系到課程培訓質量的高低。開發(fā)過程中應整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學員受訓提供藍本。準確、科學、直觀、豐富是課程內容資源的要求。

二、中職語文教師網培課程模式及其開發(fā)方法

根據“江蘇省首批中職教師網絡培訓課程開發(fā)工作方案”的要求——以“行動學習”理念為指導，緊貼一線教師的教學實際需求，為教師提供課程標準、教材教法及典型案例等學習資源，提升教師基于網絡的學習能力、反思能力和應用能力，促進教師學用結合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語文教師網絡培訓課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認為課程開發(fā)研制必須建立在科學的文化分析的基礎上，其立論依據在于課程要致力于最普遍意義上的知識傳播，發(fā)展學習者的自主能力，使學習者善于適應社會與工作中所面臨的各種情境，并能對其施加影響，而不是被動地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對勞頓的課程模式改進的基礎上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標；（3）設計方案；（4）解釋與實施；（5）評價與調控。情境課程模式作為當代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應性較強的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學現(xiàn)狀，梳理出當下中職語文教學存在的問題，了解語文教師的培訓需求后，確定了教學內容與課程形式。設計包含7個選擇性話題、1個建議性問題的調查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學校283名教師進行調查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學設計能力、教學實施能力、語文課程改革理念。（2）內容與形式。內容上偏向優(yōu)秀課例展評、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結合實例的講座、學術沙龍、案例評析。（3）師資與資源。培訓師資偏向經驗豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評價。偏向于在線學習，提交教案與現(xiàn)場說課、完成相應的作業(yè)。調查分析顯示了培訓對象的所思所需：一是關注能力的提升和理念的更新；二是講求實效，注重實戰(zhàn)訓練，真正得到實惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學習過程中能建立學習小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標。廣泛聽取意見、我們調查分析、反復論證后，在對相關培訓課程模式比較分析的基礎上，確定的課程觀是：課程目標以培訓對象需求為依據；課程內容以培訓對象職業(yè)內容為主線；課程實施過程與職業(yè)活動緊密結合；課程組織模塊化；課程教學以培訓對象為主體；課程評價以教學能力素質為標準。確定的課程目標為：遵循職業(yè)教育語文教師成長規(guī)律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，努力培養(yǎng)適應職業(yè)教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質能力和創(chuàng)新精神的省語文教師，促進江蘇省職業(yè)教育語文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動江蘇省職業(yè)教育語文教學的改革和發(fā)展。力圖集各家之長，概括共同規(guī)律。

設計方案。中職語文教師網培課程設為三個模塊：大綱解讀、教材輔導、教學實施，課程結構遵循從國家要求——大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學的邏輯順序。每個模塊設置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓方案呈現(xiàn)的特點是：適應性強、目標明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強。

開發(fā)實施。網培課程的開發(fā)遵循如下六個環(huán)節(jié)：確定教學內容→系統(tǒng)框架的總體設計和原型實現(xiàn)→腳本編寫→素材準備→課件開發(fā)→教學環(huán)境、教學活動設計。其中貫穿始終的是團隊人員的研討，在反復研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級部門審核、平臺測試的基礎上，即可實施培訓。由于受訓者面廣量大，地點分散，層次不一，需要有關部門制定切實可行、管理便捷的培訓制度，從培訓對象、培訓時間、考核方式、獎懲機制等方面作出明確規(guī)定，確保網培的效果。除了上級部門的宏觀管理，課程實施過程中開發(fā)團隊或者在聘輔導員必須及時跟進，配合上級部門在實施中做好三件事：一是及時了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓者的培訓情況與效果，為上級部門管理提供依據；三是悉心輔導，為受訓者釋疑解惑。

評價調控。課程評價主要考察課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據此做出改進課程的決策。課程評價的對象包括課程的計劃、實施、結果等諸種課程要素。既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學員、學校，還包括課程活動的結果，即中職語文教師的發(fā)展。參與課程評價的對象應該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結需從量性和質性兩方面作出評價，為課程的調控提供依據，更好地達成課程培訓的實效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質量。

三、中職語文教師網培課程的內容架構

課程內容的整體架構按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實提升教師教學能力的自成體系的要求，設計了大綱解讀、教材解讀與教學實施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個維度設置，既具結構的邏輯性，又具內涵的豐富性；既關照語文教學理念的更新，又突出教學能力提升的重點（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設計

教育部2009年《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業(yè)教育教學改革不斷深入的形勢下對“2000年大綱”的修訂?！?009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國新一輪職業(yè)教育教學改革的基本理念及中職語文課程的核心目標和價值追求。我省職業(yè)院校語文教師急需轉變觀念、明確任務、理清思路、提升教學能力。

大綱解讀模塊的設計思路是：以我國職業(yè)教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語文課程教學的實際情況為依據，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導職校語文教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？紤]到學員的原有基礎、培訓的起點及課程內容的重點，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導，而是針對中職語文教師在理解大綱或教學中的具體問題和疑惑分專題進行設計。在情境分析的基礎上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達到什么目的”“新舊大綱課程性質的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關系”“語文綜合實踐活動的原則是什么”等當下中職語文教師最關注的問題。

（二）教材輔導模塊的設計

教材輔導模塊的的設計思路是：以語文課程目標和江蘇省職業(yè)院校語文教學的實際情況為依據，以主編輔導教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當下語文課程教學實施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導廣大職業(yè)院校語文教師依據教學大綱規(guī)范的課程目標，對新教材進行深入的分析和研究，準確把握新教材的特色及教學內容與要求。

為使本模塊的培訓更具針對性，我們梳理了學員們關注的使用教材教學中的熱點問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語文教學任務”等話題展開。

（三）教學實施模塊的設計

課堂教學能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學校語文優(yōu)質課評比、“兩課”評比及信息化教學大賽等活動，開發(fā)了“教學實施”培訓模塊。

本模塊的開發(fā)重點考慮四個向度。一是教學內容的針對性。從調查問卷中梳理了當下中職語文教師教學中存在的問題與誤區(qū)，圍繞學員們關注的“活動串聯(lián)促教促學的設計”“以學定教聚焦目標開展教學”“用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學”等話題組織教學案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點評、信息化語文教學與點評、微課與研討三個專題。以“主持人概說→教師課例介紹→點評”“主持人概說→信息化教學設計→點評”“微課實錄→研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來省級優(yōu)質課比賽、“兩課”評比及信息化教學大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內容。從實例出發(fā)，組織學員參與體驗，真正突出學員的主體地位，提升學員的教學能力。

本課程的內容開發(fā)依托“基于云服務的網絡學習平臺”，按照教學設計、課程制作、網上教學、網上作業(yè)、互動答疑、網絡考試、學習評價等環(huán)節(jié)進行。除了促進教師理念的更新、學識的養(yǎng)成外，特別強調實際教學能力的提升，要求學員搜集課程改革信息，了解中職語文教學動態(tài)，把握語文教學的發(fā)展趨勢?？傊菊n程內容具有一定的科學性、理論性、實踐性、應用性、操作性和獨特性，希冀通過本課程內容的培訓，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學能力，實現(xiàn)全國職業(yè)教育工作會議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質量”的目的。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀——語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯：陳向陽）

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

Abstract： The development of secondary vocational Chinese teachers' online training courses should follow the principles of systematization， pertinence， development， representativeness and abundance. It should draw reference from the "situational curriculum model" and its development method to design the scientific， theoretical， practical， applicable， operable contents with originality， which can be divided into three modules： syllabus analysis， teaching support and teaching practice.

Key words： secondary vocational Chinese teacher； the contents of online training courses； development