教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：基于江蘇省職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的視角

摘要：職教學(xué)業(yè)水平測試是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，本質(zhì)屬性是“合格性”。測試數(shù)據(jù)一般用于教育行政部門的教育決策、不同地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的比較研究、學(xué)校教學(xué)存在的問題診斷。在職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的視角下，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，廣大教師要處理好知識與體驗(yàn)的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、適時(shí)與適度的分寸。

關(guān)鍵詞：職教；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0045-03

?本文系第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)研究”成果之一。

收稿日期：2014-06-23

作者簡介：徐訓(xùn)鋒，江蘇省如東縣教育局（江蘇如東，226400）教研員，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)拉開帷幕。2012年，江蘇省出臺了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量意見的通知》，文件規(guī)定：“建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度。到2015年，實(shí)現(xiàn)全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測試?！逼渲姓Z文、數(shù)學(xué)、英語三門文化課的學(xué)業(yè)水平測試2013年已經(jīng)在南京、常州、南通三個(gè)江蘇省轄市同時(shí)進(jìn)行試點(diǎn)。

一、職教學(xué)業(yè)水平測試的功能定位

因?yàn)椤敖逃u價(jià)，特別是具有法定權(quán)威的國家評價(jià)，則對教育目的、教育過程起著指揮棒的作用”[1]。所以評價(jià)的功能定位至關(guān)重要。那么，職教學(xué)業(yè)水平測試的功能究竟如何定位呢？

要明確職教學(xué)業(yè)水平測試的性質(zhì)，先要弄清“學(xué)業(yè)”一詞的含義。《現(xiàn)代漢語詞典》對“學(xué)業(yè)”的解釋是“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。很明顯，職教學(xué)業(yè)水平測試是指職教學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定課程和作業(yè)中的表現(xiàn)水平的測試，即對照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過測試學(xué)生達(dá)到哪一級標(biāo)準(zhǔn)，就給予相應(yīng)的水平認(rèn)定。這很明確，職教學(xué)業(yè)水平測試的本質(zhì)屬性是“合格性”。教育測量學(xué)依據(jù)大規(guī)模教育考試的目的以及對所得測試數(shù)據(jù)的用途，將教育測試分為標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試。就測試性質(zhì)而言，如果測試是以考生對課程內(nèi)容掌握的熟練程度或以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而不是以學(xué)生的成績在一定范圍內(nèi)的相對排名為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價(jià)，就是標(biāo)準(zhǔn)參照考試。[2]顯然，職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。不同地區(qū)、不同級別的學(xué)業(yè)水平測試，其目的及數(shù)據(jù)的使用都有所不同。職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的根本目的是為了監(jiān)督并檢查各地區(qū)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，它不同于具有選拔性質(zhì)的考試，也不同于為學(xué)分認(rèn)定而設(shè)置的模塊考試，既不具有選拔性，也沒有過關(guān)性，它的本質(zhì)屬性是“合格性”。因此，職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的數(shù)據(jù)作用如下：一是為省級教育行政部門的教育決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，二是對不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較研究，以探尋產(chǎn)生差距的原因，三是對學(xué)校教學(xué)是否存在問題進(jìn)行診斷，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

二、職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的思考

眾所周知，中職實(shí)行注冊入學(xué)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是他們的數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)較薄弱，可是江蘇省職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試要求合格率達(dá)到90%，這對數(shù)學(xué)教師來說壓力相當(dāng)大。筆者認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試的目的，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好以下關(guān)系。

（一）知識與體驗(yàn)的關(guān)系

職教學(xué)業(yè)水平測試，一方面是教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、態(tài)度不端正、方法欠缺，不少數(shù)學(xué)教師從“實(shí)用主義”出發(fā)，不再講究課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也不關(guān)心是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把數(shù)學(xué)課“掐頭去尾燒中間”，要學(xué)生記公式、記題型、套題型反復(fù)練習(xí)，還美其名曰“提高效率”。

我們知道，任何學(xué)科或是學(xué)習(xí)領(lǐng)域都存在兩個(gè)要素——知識與體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)的知識是虛假的知識，同樣，沒有知識的體驗(yàn)也是沒有價(jià)值的。我們要謹(jǐn)防走極端，尤其要防止片面的知識灌輸。蘇格拉底說過，教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰。我們要清醒地認(rèn)識到，積極的情感體驗(yàn)是中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要追求。

看中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否高效必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成談起。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求的重要目標(biāo)是什么？為此，筆者曾專門做過“愿意學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)什么”為題的相關(guān)訪談與問卷調(diào)查。得出的結(jié)論是，中職生“愿意學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更重要。

2013年9月，筆者又做過一次有關(guān)師生“追求的目標(biāo)”調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果分析可知：教師希望學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，學(xué)生的觀點(diǎn)是與他人合作，體驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)的過程。

我們由以上的訪談和問卷調(diào)查顯然可以得出這樣的結(jié)論：中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求的重要目標(biāo)是積極的情感體驗(yàn)。

是什么原因?qū)е陆處煂χ新毶鷶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識產(chǎn)生了偏差？第一，過去我國制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較注重的是學(xué)科本身的需要，相對忽視的是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的需要，[3]而這種習(xí)慣在教師頭腦中根深蒂固。第二，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”部分，規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的“課程教學(xué)目標(biāo)”部分，只提到了三條目標(biāo)[4]，沒有涉及整體上的“三維目標(biāo)”的內(nèi)容。大家知道，從大綱的規(guī)定到教材的編寫，再到課堂教學(xué)的具體實(shí)施，這樣一個(gè)從上而下的過程，是教學(xué)理念不可避免地被逐步弱化的過程。作為國家職教數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，作為教材、教學(xué)和評價(jià)的最高要求，大綱對“三維目標(biāo)”沒有提到，這不能不令人遺憾。

情感情緒能影響一個(gè)人的狀態(tài)，一個(gè)人的狀態(tài)直接決定了他的學(xué)習(xí)水平或者學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮，因而情感情緒能決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。《學(xué)習(xí)的革命》一書將“一種情緒性的東西”稱為“學(xué)習(xí)的門衛(wèi)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)之門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生”。鮑比·迪波特在《定量學(xué)習(xí)》一書中稱，學(xué)習(xí)方面，你的最有價(jià)值的財(cái)富，是一種積極的態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)并非純智力活動(dòng)，而是需要積極的情感去助推，真正意義上的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者在積極的情感體驗(yàn)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。一方面，教師教什么、怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)，都需要預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，這說明教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是必要的。另一方面，真實(shí)情境中的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過程，充滿著各種變數(shù)。由于學(xué)生之間的差異，常常生成一些超出教學(xué)預(yù)設(shè)的情況，從而引發(fā)教師對教學(xué)預(yù)案的調(diào)整或改變，其中最核心的變更就是對預(yù)設(shè)目標(biāo)的變動(dòng)，因而，教學(xué)目標(biāo)又是生成的。學(xué)業(yè)水平測試背景下的課堂教學(xué)，是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)而“齊步走”，還是教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而及時(shí)調(diào)整方案予以“個(gè)性化”，不同的做法體現(xiàn)的是兩種截然不同的理念。

教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，教師可能更多地從教學(xué)內(nèi)容的角度預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。但是，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、態(tài)度不端正、方法欠缺是一種十分普遍的現(xiàn)象，這就不僅要求我們在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中研究學(xué)生，分析他們的已知與未知，而且更多地要在課堂教學(xué)中從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，“個(gè)性化”的程度往往多于“齊步走”的情況。無論是預(yù)設(shè)還是生成， 都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的理念之一，我們有理由期盼職教數(shù)學(xué)課堂上同樣出現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”。

（三）適時(shí)與適度的分寸

職教數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試是一種下限評價(jià)、合格率評價(jià)，而不是上限評價(jià)、升學(xué)率評價(jià)。面對學(xué)業(yè)水平測試，為了把握教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)定在絕大多數(shù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平與他們最近發(fā)展區(qū)的交界處。這就要求教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)輔導(dǎo)抓住“適時(shí)”與“適度”兩個(gè)關(guān)鍵。

適時(shí)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“適合時(shí)宜”。孔子非常強(qiáng)調(diào)教育過程中啟發(fā)時(shí)機(jī)的把握，要求做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所謂“憤”者，心求通而未達(dá)；“悱”者，口欲言而不能。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)探究、合作討論的過程，對一個(gè)問題的思考進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，才是教師輔導(dǎo)啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。我們知道，股票的買賣是否適時(shí)、過馬路的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，絕對影響一個(gè)人的命運(yùn)。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，對于時(shí)機(jī)把握的認(rèn)識，上升到這個(gè)高度了嗎？還會(huì)認(rèn)為“我的課堂我作主”嗎？

適度，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“程度適當(dāng)”。我們知道，收音機(jī)調(diào)臺的時(shí)候，會(huì)碰到一個(gè)“臨界點(diǎn)”，當(dāng)你把頻率調(diào)到某個(gè)固定值的時(shí)候，收聽的音質(zhì)是最清晰、最好的。如果你再調(diào)過一點(diǎn)點(diǎn)，可能就會(huì)陡然出現(xiàn)刺耳的尖叫聲或者稀奇古怪的噪音，關(guān)鍵是適度。同樣，課前教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)中的輔導(dǎo)，適度有著豐富的含義：（1）難度要適度。練習(xí)的難度，無論是小了還是大了，對學(xué)生來說不是失去興趣就是失去信心。因此，教師一個(gè)無足輕重的不恰當(dāng)?shù)陌才?，對學(xué)生的傷害卻是深層次的。（2）強(qiáng)度要適度。訓(xùn)練的強(qiáng)度，往往在不知不覺中被加大。為了應(yīng)付考試，教師甚至要求學(xué)生“一看就會(huì)，一做就對”，恨不得每個(gè)學(xué)生都是“生產(chǎn)線上的熟練操作工”。（3）速度要適度。學(xué)業(yè)水平測試是講究進(jìn)度的，但是教學(xué)不應(yīng)該單純追求速度，要把足夠的時(shí)間留給學(xué)生。教師要學(xué)習(xí)農(nóng)民對待莊稼成長速度的胸襟，不能拔苗助長。（4）角度要適度。教師要站在學(xué)生的角度提問題，這不僅要考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷，更要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和特長，啞巴賣刀靠的是比劃，瞎子買刀只要說一聲就行了。（5）思維的深度、廣度要適度。抽象與概括，是一種思維活動(dòng)，具有過程性與層次性。隨著學(xué)生年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的豐富，概括的范圍逐漸擴(kuò)大，概括的水平與能力會(huì)不斷發(fā)展。思維的深度與廣度要適合當(dāng)下學(xué)生的思維水平。（6）尺度要適度。課堂評價(jià)是指向?qū)W習(xí)過程還是指向?qū)W習(xí)結(jié)果，是關(guān)注學(xué)生知識掌握還是素養(yǎng)提升，教師一堂課的評價(jià)尺度，影響著學(xué)生一生的發(fā)展。（7）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂輔導(dǎo)要適度。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)活動(dòng)中的輔導(dǎo)的適度，要求教師研究學(xué)生，研究他們是如何思考問題的。不能以教師的認(rèn)識來代替學(xué)生的認(rèn)識，對于同一個(gè)問題，教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是不一致的。郭思樂教授認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識具有情感性、從具體到一般、以歸納思維為主；教師的認(rèn)識具有理智性、從一般到抽象、以演繹思維為主。[5]

適時(shí)和適度在課前預(yù)設(shè)與課堂指導(dǎo)中同等重要。只有同時(shí)注意了適時(shí)與適度，時(shí)機(jī)介入恰當(dāng)，分寸把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率才會(huì)高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.主體教育論的若干構(gòu)想[J].教育學(xué)報(bào)，2005（5）.

[2]雷新勇.大規(guī)模教育考試：命題與評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]唐盛昌，翁泰吉，劉俊杰.中學(xué)數(shù)學(xué)教育的中西比較[J].上海教育科研，1999（5）.

[4]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱[EB/OL].（2009-02-04）[2014-05-14].http：//kjxx.hfcas.ac.cn/jxgl/ShowArticle.asp？ArticleID=1841.

[5]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：張志剛）

Achieving Teaching Objectives： From the Perspective of Jiangsu Provincial Vocational Mathematics Academic Proficiency Test

XU Xun-feng

（Jiangsu Rudong Education Bureau， Rudong 226400， Jiangsu Province）

Abstract： The academic proficiency test is a criterion referenced test in vocational education， whose nature is "conformity". The test data are generally used for decision-making in educational administrative departments， for comparative study of teaching quality in different regions and for problem diagnosis in school teaching. From the perspective of vocational mathematics academic proficiency test， in order to better achieve the teaching objectives， the teachers should deal well with the relationships between knowledge and experience， presupposition and generation， timing and moderation.

Key words： vocational education； mathematics academic proficiency test； achieving the teaching objectives