中職教學三維目標達成的現(xiàn)狀研究

摘要：課堂教學是實現(xiàn)課程目標的主要途徑與渠道，課程目標的實現(xiàn)必須通過每一次課堂教學三維目標來落實。隨著中職課程改革的發(fā)展，三維目標在中職課堂教學中也得到進一步推廣，得到廣大中職教師的廣泛認可，并不斷被賦予中職特色的內(nèi)涵。調(diào)查分析目前中職教學三維目標達成情況，有助于進一步發(fā)揮三維目標在課堂教學中的作用，提升中職教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；教學；三維目標；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0037-04

收稿日期：2014-00-00

作者簡介：陳衛(wèi)達，江蘇省通州中等專業(yè)學校（江蘇南通，226300）

一、調(diào)查概述

（一）解析課堂觀察表

課堂觀察是研究課堂的基本方法。[1]本次中職教學三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）達成情況現(xiàn)狀調(diào)查主要通過課堂觀察表的記錄和分析進行。為如實反映中職課程三維目標的達成情況，制訂適用的課堂觀察表是關(guān)鍵。在學習課堂觀察相關(guān)理論與技能后，針對本次調(diào)查研究的目的，課堂觀察表分為三維目標認同程度、三維目標達成情況、三維目標課堂呈現(xiàn)情況和三維目標課堂實施情況四個維度，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個視角，十個觀察點（如表1）。

（二）調(diào)查取樣情況

為真實反映中職課程三維目標的達成情況，本次調(diào)查研究中取樣的對象均須滿足以下條件：一是任課教師對本堂課有比較充分的準備，具有較高的職業(yè)品質(zhì)；二是課堂結(jié)束后，有與學生交流的時間，以便了解學生三維目標達成情況。本次調(diào)查了從2013年10月到2014年4月中旬期間聽取的文化課和專業(yè)課126節(jié)（如圖1），其中包括中職和五年制高職不同年級的課程。具體類型是省級教學活動公開課11節(jié)，約占總課時的8.8%；市級教學公開課或評優(yōu)課27節(jié)，約占總課時的21.4%；區(qū)級和校級公開課或評優(yōu)課44節(jié)，約占總課時的34.9%；其余44節(jié)為隨堂聽課，約占總課時的34.9%。

（三）調(diào)查分析方法

本次分析采用分類和去頭去尾取80%數(shù)據(jù)等方法進行分析。其一，分類法。主要是考慮到在不同級別的公開課或評優(yōu)課中三維目標達成會有許多區(qū)別。將省、市、區(qū)和校級公開課（或評優(yōu)課）作為調(diào)查對象的一部分，是為了了解三維目標達成的最佳情況。隨堂課最能真實反映實際課堂教學中三維目標的達成情況，但由于研究力量來源于同一個地區(qū)單位，反映隨堂課三維目標達成的數(shù)據(jù)和內(nèi)容會出現(xiàn)區(qū)域性特點，在江蘇省范圍內(nèi)不具備普適性。其二，去頭去尾取中間80%的數(shù)據(jù)分析法。主要考慮到記錄課堂觀察表時主觀因素影響較大。本次現(xiàn)狀調(diào)查所涉及的課堂觀察記錄表由多個教師配合記錄和描述。雖然從課堂觀察表的制訂和記錄等方面進行過多次溝通和商量，但完成課堂觀察表仍會與記錄教師的主觀想法有很大關(guān)聯(lián)。

二、調(diào)查分析與結(jié)論

（一）維度一：三維目標認同程度分析

所調(diào)查的126課時均有比較詳細的三維目標表述。針對三維目標的預設(shè)依據(jù)，我們與任課教師進行了溝通（如圖2），81.0%的任課教師表示，本課的三維目標預設(shè)主要依據(jù)是課程標準（或教學大綱）及本班學生的基本情況，而教材是本課教學的重要資源；7.9%的任課教師對預設(shè)三維目標依據(jù)的認識有所偏差，雖然在教案上有明確的三維目標表述，但直接摘抄于教學大綱或網(wǎng)絡(luò)；因活動時間和安排等原因的限制，沒能與課時的任課教師（均為省、市級公開課或評優(yōu)課）就這個問題進行溝通。以上調(diào)查與數(shù)據(jù)說明中職教師對三維目標的認可度很高，并能在實際的教學過程中貫徹實施。

（二）維度二：三維目標達成情況分析

雖然三維目標在中職教師中得到廣泛的認可，但三維目標的達成度比較低。調(diào)查顯示，64.3%的課堂全部達成三維目標，20.6%的課堂部分達成三維目標。本次調(diào)查中，因為各級各類公開課或評優(yōu)課占65.1%，所以可推斷在中職課堂實際教學過程中，三維目標達成的比例還要低。調(diào)查分析可知，在隨堂課（占調(diào)查樣本的34.9%）中的三維目標達成比率僅為47.4%，主要原因是中職教師普遍存在比較重視“知識與技能”的達成，忽視“過程與方法”“態(tài)度和價值觀”的達成。

（三）維度三：三維目標課堂呈現(xiàn)情況分析

1.對是否呈現(xiàn)三維目標存在不同看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有課堂教學均有較為完整的三維目標表述，但許多教師對三維目標是否在教學中呈現(xiàn)這一問題持有不同的看法。一種認為是，必須將三維目標呈現(xiàn)給學生，讓學生知曉，有利于學生在明確三維目標后努力達成；另一種認為是，是否呈現(xiàn)給學生不重要，只要在教學過程或環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，通過教學實施潛移默化地促進學生達成三維目標即可。

2.公開課（或評優(yōu)課）的三維目標呈現(xiàn)比例明顯高于隨堂課。在具體教學過程中，各類省、市和校級公開課或評優(yōu)課的三維目標呈現(xiàn)比例比較高（如圖4），其中48.8%的課堂均在教學課件、學案或教學材料中明確呈現(xiàn)，42.7%的課堂上任課教師多次用語言明確表達。三維目標的呈現(xiàn)在隨堂課中的比例則有所下降（如圖5）。45.4%（其中書本呈現(xiàn)三維目標占一半）的隨堂課上任課教師用語言或書面的形式在學生面前呈現(xiàn)過本課三維目標；54.6%的隨堂課上任課教師沒有在任何教學活動或環(huán)節(jié)全面呈現(xiàn)本課三維目標，其中27.3%的隨堂課上任課教師表述過“知識與技能”目標，其余的將三維目標隱于課堂教學中，甚至僅存于教師教案的文字表述中。

3.三維目標的呈現(xiàn)利于學生了解三維目標和三維目標達成。隨機抽查表明，教師書面明確呈現(xiàn)過三維目標的課堂，學生熟知三維目標的比例為90%，課后基本達成三維目標的比例為86.6%；教師用語言明確表達過三維目標的課堂，學生熟知三維目標的比例為20%，部分說出三維目標（如僅能說出“知識與技能”目標）占44.4%，課后基本達成三維目標的比例為62.2%；三維目標呈現(xiàn)不全面的課堂，學生熟知三維目標的比例為16.7%，部分說出三維目標（如僅能說出“知識與技能”目標）占41.7%，課后基本達成三維目標的比例為33.3%；沒有呈現(xiàn)三維目標的課堂，學生知道三維目標的比例為15.8%，部分說出三維目標的（如僅能說出“知識與技能”目標）占21.1%，基本達成三維目標的比例為31.6%?？紤]到學生掌握三維目標的情況受到被抽查學生的個體因素的影響，所抽查的學生均為上課比較認真的同學，但數(shù)據(jù)受學生因素的影響還是存在的。盡管如此，仍然可得出“學生是否了解本課的三維目標”與“教師是否呈現(xiàn)三維目標”成正相關(guān)的結(jié)論，同時與三維目標達成成相關(guān)（見表2）。

（四）維度四：三維目標課堂實施情況分析

1.中職教師對三維目標的理解存在許多誤區(qū)。在江蘇省“五課”教研和“兩課”評比活動中，許多中職教師對三維目標的認識和理解越來越深刻，特別是各級各類公開課和評優(yōu)課中，三維目標的設(shè)定與表述比較準確，但部分中職教師對三維目標的理解仍存在許多誤區(qū)。雖然在調(diào)查中對各課三維目標設(shè)計的評價數(shù)值（如圖6）會受到不同記錄人主觀因素的影響，但是從評價數(shù)據(jù)分析，存在差異的原因中可發(fā)現(xiàn)以下問題：一是重視“知識與技能”目標的達成，忽視“過程與方法”“態(tài)度和價值觀”目標的達成，對“學生三維目標達成情況”和“學生現(xiàn)有水平與三維目標的差距”兩項的分析數(shù)據(jù)也反映了這一問題；二是三維目標的設(shè)定與表述不夠準確，如有許多教師在三維目標的表述上仍沒有以學生為主體，常用“使學生了解……”“讓學生明白……”等語句；三是三維目標的表述過于標準化，沒有體現(xiàn)班級學生的特點，以至出現(xiàn)許多教師的三維目標在不同班級的教學過程中可以通用的現(xiàn)象。

2.中職教師對三維目標的理解利于三維目標達成。對三維目標的理解包括兩方面內(nèi)容，一方面是指任課教師對三維目標的預設(shè)能力，是否能根據(jù)教學大綱和學情確定三維目標；另一方面是指任課教師對三維目標作用的理解。一般情況下，在教學準備時，公開課（或評優(yōu)課）的任課教師付出比隨堂課教師更多的精力和努力，教學大綱和學情的把握比較準確，特別是對班級學情的分析更為明確。在“學生現(xiàn)有水平與三維目標的差距”中，明確本課的三維目標以后，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的指向時就非常明確，能圍繞著三維目標進行教學設(shè)計，從而利于三維目標的達成。調(diào)查中的數(shù)據(jù)也反映了這樣的傾向。各級公開課（或評優(yōu)課）三維目標達成的比例為91.4%，而隨堂課三維目標達成的比例僅為63.0%。兩者差距很大，說明任課教師對三維目標的理解程度與三維目標達成比例成正相關(guān)。

3.教師教學設(shè)計能力影響三維目標達成。教師教學設(shè)計能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學設(shè)計是否新穎。中職學生在學習習慣和態(tài)度上存在一定問題，要使學生投入到學習中，體會到學習的快樂，教學設(shè)計必須新穎。調(diào)查顯示，新穎的教學環(huán)節(jié)設(shè)計能讓學生投入更多的學習時間和精力。如在體育課的排球?qū)嵺`課教學過程中，為了達成目標，使學生能樂于參與教學過程，實施教學的體育教師設(shè)計了“情境創(chuàng)設(shè)、動力熱身、我參與我收獲、快樂學技和游戲激勵”五個教學環(huán)節(jié)，從而達成了三維目標。二是教學設(shè)計是否恰當。恰當?shù)臉藴适侨S目標的達成度。從各類課堂教學設(shè)計是否有利于三維目標達成的調(diào)查數(shù)據(jù)表格（如表3）中可知，目前教學設(shè)計應(yīng)更多專注于“過程與方法”、“態(tài)度和價值觀”目標，特別是隨堂課的“過程與方法”和“態(tài)度和價值觀”目標的設(shè)計與達成。

三、啟示

（一）觀念轉(zhuǎn)變：重視三維目標的中心作用

在中職課堂改革中，許多中職教師更多關(guān)注教學內(nèi)容和教學形式，而對于三維目標的制訂與實施的認識并不深刻，甚至很膚淺，只是走一個形式。事實上，要實現(xiàn)中職課程改革的課程目標，就必須落實到每一課堂的三維目標中，根據(jù)三維目標選擇合適的教學內(nèi)容和教學形式。因此，中職教師必須充分認識三維目標在課堂教學的中心作用。

（二）注重特色：重視三維目標的中職特色

中職教學三維目標的研究一直滯后于普通教育的三維目標，“拿來主義”式的三維目標是在中職教學中不能充分發(fā)揮其重要作用的。中職教育在教育體系中有自己明確的培養(yǎng)目標，中職課程有與普通教育課程不同的課程目標，中職學生具有自身特點，這些將決定著中職三維目標的預設(shè)、呈現(xiàn)、實施等環(huán)節(jié)具有自己的特色。因此，中職三維目標的研究和實施必須根植于中職特色。

（三）及時反思：重視三維目標的信息反饋

由于思想上的不重視，實施過程時的形式化，導致三維目標在實施過程中沒有一個完整的評價和反饋體系，特別是對“過程與方法”“態(tài)度和價值觀”目標的評價和反饋沒有明確的評價指標，還停留在“籠統(tǒng)的感知”層面。

參考文獻：

[1]張菊榮.課堂觀察的基本理念與初探[J].中國教育學刊，2007（9）.

（責任編輯：張志剛）

Research on the Achievement of Three-dimensional Target in

Secondary Vocational Teaching

CHEN Wei-da

（Jiangsu Tongzhou Secondary Vocational School， Nantong 226300， Jiangsu Province）

Abstract： Classroom teaching is the major way to realize curriculum objectives， which must be achieved through the achievement of three-dimensional target in every classroom teaching. With the development of secondary vocational curriculum reform， three-dimensional target is further promoted in the classroom teaching of secondary vocational education， which has been widely recognized by the majority of teachers and has been given the secondary vocational characterized connotation. The investigation analyzes the current achievement of three-dimensional target in secondary vocational teaching， which helps to improve the teaching quality of secondary vocational education.

Key words： secondary vocational education； teaching； three-dimensional target； current situation； analysis