高效的小學音樂教學從精心導學伊始

趙佳

摘 要：審美是一種獨特的心理反應，是個體發(fā)自內(nèi)心的自覺體驗，帶有深厚的個性色彩，不為教師的強塞硬灌所取得。所以，小學音樂作為培育學生審美自覺和審美情趣的主要途徑，應當將生硬的說教式教學轉(zhuǎn)化為導學式的指導性學習，通過前置學習方案的優(yōu)化設(shè)計，制造有效的學習認知沖突以及充分利用“小先生制”，增強小學音樂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學音樂；高效教學；導學

在生命教育和幸福教育凸顯的年代，建構(gòu)主義學習理論指出學生是知識的自我建構(gòu)者，是學習的主人翁，任何外在個體都沒有權(quán)利和能力完全替代任何一個學生的學習。因此，小學音樂教師應當從中尋得學生個性存在的本源，強化對學生主體意識的認知，改變過去以集中式灌輸為主要方式的有效教學方式，換之以引導性學習的角色和身份出現(xiàn)在小學音樂課堂中。讓小學生在自主互助學習中明顯感受到教師的真情引導，在山重水復間領(lǐng)悟到教師的循循善誘。從而保證高效的小學音樂課堂教學目標得以實現(xiàn)。

一、巧設(shè)前置學習方案，促進自主學習發(fā)展

學案導學是旨在促進學生提升自主學習能力，培養(yǎng)學生良好學習習慣的創(chuàng)新性教學模式，也是新時代下增強課堂教學效能的重要途徑。前置學習是充分發(fā)揮學生學習主動性，為學生提供一個個精彩紛呈的表現(xiàn)機會和情境的重要環(huán)節(jié)，更是尊重和煥發(fā)學生主體個性，提供教育教學素材和靈感的核心平臺，但高效的前置學習并非小學生在簡單的預習或在零星自學后所能達就，它必須依靠科學有效的導學方案來為小學生提供正確的引導和幫助。音樂雖為人類所特有，并滲透進了人類的遺傳基因當中，但音樂作為一種向善的文化特質(zhì)，其審美品格和專業(yè)發(fā)展并非小學生經(jīng)過簡單的思維過程就能親近其中，所以，小學音樂在前置學習安排階段，教師必須充分吃透教材，了解學生的認知水平、接受能力和潛在發(fā)展能力，緊緊抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出貼近教學目標，深富啟發(fā)性，體現(xiàn)層次性，滿足需求多樣性的音樂導學方案，幫助小學生在正確的導航燈指引下，提升音樂學習的有效性。

例如，在學習三年級下冊 《小傘花》時，這首歌主要以同學間的真摯友情為線索，通過情景結(jié)合，音景并茂來幫助小學生在歡快的演唱中感悟友情的純真和生活的美好。而這些效果并不是教師所能給予的，而是要讓學生在自主學習，在合作表現(xiàn)中進行親身體悟，所以，教師在設(shè)計導學案時，一方面深刻地結(jié)合教材的內(nèi)容特點，讓學生在前置學習中完成以下幾個任務：一是為什么歌曲的題目要叫作《小傘花》呢？二是你能通過自己喜歡的途徑認識反復跳躍記號和附點四分音符嗎？三是能夠利用各種資源學習演唱，初步會唱“小傘花”。另一方面，教師基于小學生的年齡特質(zhì)出發(fā)，為學生設(shè)計了一個活動準備的任務，即讓學生通過自學和互助，自由組成小組，在演唱結(jié)合中將歌曲中所蘊含的故事情境和真摯情感表演出來，讓學生真正融入其中。

二、營造學習認知沖突，優(yōu)化良好學習品質(zhì)

所謂認知沖突是指認知主體已有的認知結(jié)構(gòu)與外界所產(chǎn)生的刺激不相適應，或認知主體間對某一種刺激所產(chǎn)生的不同觀點和看法，從而使得認知主體陷入一種短暫的沖突心理之中。因此，認知沖突就包含了主體內(nèi)認知沖突和主體間認知沖突兩種基本情況。而實踐表明，認知沖突能夠為學生造成一定的學習落差，從而促進學生為了彌補落差而加倍努力學習，教師往往在導學中設(shè)計一系列有效的問題情境，讓學生在自學中不斷產(chǎn)生認知性沖突，刺激學生為了解決沖突而提升自學效能，從而增強教學的有效性。因此，小學音樂教師一方面可以通過設(shè)計層次分明、富有啟發(fā)性質(zhì)的問題，作為精妙導學的核心組成部分和線索，以此來激發(fā)學生為了解決音樂學習中的困難而不懈努力，從而優(yōu)化小學生的學習品質(zhì)。另一方面，小學音樂教師在導學中可以適當創(chuàng)造學習空白，為學生提供各種音樂學習留白，讓學生為了補白而強化學習和合作，在解決一個個認知沖突中逐漸接近學習的目標，提升音樂教學的效能。

例如，學習三年級下冊《蘆笛》這一課時，學生在前置學習中已經(jīng)對本課有一個初步的認知。為了進一步激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的音樂探究熱情，教師在教學過程中處處設(shè)置“難題”，為學生創(chuàng)設(shè)了一個個的認知沖突，并認真控制好了沖突對學生所產(chǎn)生的效應。教師先引導學生分組對歌曲進行輪流朗讀，因為輪流朗讀已經(jīng)在語文課中學得嫻熟自如，所以學生們表現(xiàn)得非常好。教師借此機會，待學完《蘆笛》演唱后，讓學生對比輪流朗讀進行“輪唱”，結(jié)果，學生們都以為這是一件簡單的事情，但卻出現(xiàn)了追趕、落后、混唱等問題，從而給學生造成了演唱合作的困擾。此時，教師的指導作用便尤為重要，學生們在教師的提示下，經(jīng)過多遍練習后掌握了合唱技巧。在本課教學完成后，教師可以為學生們留下一定的空白，讓學生利用身邊的資源和材料制作簡易吹管樂器，讓學生有一個自由創(chuàng)造的空間。

三、精心培育導學“先生”，實現(xiàn)有效學習目標

教育家陶行知在論及“普及教育”時認為，“即知即傳”是實現(xiàn)教育普及最有效的方法，更是契合時代精神的有效教學形式，他指出教師的一個重要任務就在于“教自己的學生做小先生”，師生之間彼此互相學習和幫助，從而實現(xiàn)“教學相長”。而音樂作為一門藝術(shù)課程，并非人人都能在學習中達到相同的水平，它在不同學生身上會體現(xiàn)出不同的發(fā)展情況，因為人與人之間的智能組合是千姿百態(tài)的，不同的個性往往有不同的閃光點，所以，我們既不能要求每一個小學生都完成相同的音樂學習任務和標準，也不能片面抹殺學生的音樂學習天分。小學音樂要實現(xiàn)高效教學，就必須保證每一個學生都能得到全面的發(fā)展，而又因為教師力量有限，不可能像結(jié)對子般一一對應進行導學。這就要求小學音樂教師要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，對音樂潛能豐富，音樂學習天分較高的學生進行精心培育，讓一個個“小先生”都能帶領(lǐng)自身的團隊在自主互助學習中完成適合自己的音樂學習內(nèi)容和目標，從而有效地提升小學音樂教學的效能。

例如，教學六年級下冊《故鄉(xiāng)的月亮》二聲部時，由于二聲部比較難，對于普通的學生來講，可能會在合唱中出現(xiàn)各種問題，而教師的時間和精力有限，不可能在短暫的時間內(nèi)對每一個學生進行考查和個別化指導。所以，教師應當充分利用“小先生”的優(yōu)勢，通過自身在日常教學中的經(jīng)驗，對音樂潛能較好、音樂學習能力較高的學生進行重點指導。通過聽唱結(jié)合，讓他們體驗不同節(jié)奏型所表現(xiàn)的不同音樂形象，了解由連續(xù)的八分音符和附點四分音符構(gòu)成的節(jié)奏型，并能在演唱中注意到十六分音符和附點音符等重點知識點，然后讓他們同時在自己的小組內(nèi)組織合唱、指導糾正，并最終實現(xiàn)全班大合唱的教學目標。

音樂雖為人類所固有，并在千萬年演化中成為了人類時代延續(xù)的遺傳因子，但音樂是高傲的，同時又是純凈的，并非任何一個個體都能創(chuàng)造非凡的音樂成就，它在個體間表現(xiàn)出了迥異的學習差異。所以，小學音樂教師并不能將自身夢幻的音樂才華羽翼借給任何一位學生，只能在循循善誘中將他們慢慢引入屬于自己的音樂殿堂，讓每一個孩子都能在此獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）