山西運城地區(qū)中小學教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀分析

【摘要】教學設(shè)計是教師教學工作的重要組成部分，不僅體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且影響著課堂的教學效果，更是關(guān)系著基礎(chǔ)教育新課程改革的順利實施。具體到課堂教學中，教師教學設(shè)計能力的高低直接與教學水平、教學質(zhì)量掛鉤。本研究運用問卷調(diào)查對運城地區(qū)中小學教師的教學設(shè)計能力狀況進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查表明教師課堂教學設(shè)計能力在各個子能力上的表現(xiàn)不一。

【關(guān)鍵詞】中小學教師 教學設(shè)計能力 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0196-01

本研究以運城地區(qū)中小學教師為研究對象，采用分層抽樣法，共選取來自運城地區(qū)不同區(qū)域、不同類型的高中、初中和小學共22所學校的中小學教師400人，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷373份，有效回收率93%。對所有數(shù)據(jù)分類并進行統(tǒng)計處理，運城地區(qū)中小學教師課堂教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀具體分析如下：

1.分析課程標準的能力

中小學教師普遍重視課程標準的分析，但是還不能很好地把握總教學目標。這主要表現(xiàn)在82.5%的人經(jīng)常閱讀《課程標準》，熟悉學期內(nèi)容目標和認知要求；78%的人經(jīng)常閱讀《課程標準》，列出與教學內(nèi)容相對應(yīng)的目標要求；90%的人經(jīng)常根據(jù)《課程標準》中的教學目標要求，確定單元教學重點。最后，88.7%的人在課程標準分析之后，經(jīng)常寫出完整的學期授課計劃。

2.分析教材的能力

中小學教師普遍能夠重視知識的類型以及知識間的關(guān)系，但在鉆研教科書的編寫意圖和采用多種方式展示教學內(nèi)容方面還有所欠缺。這主要表現(xiàn)在：81.7%的人經(jīng)常閱讀教科書，列出教學單元中所有的知識點：88%的人經(jīng)常分析所學單元與其他教學單元之間的關(guān)聯(lián)：88.4%的人經(jīng)常確定單元教學內(nèi)容中各個知識點的相對重要性：68.3%的人經(jīng)常分析教科書單元內(nèi)容的編寫意圖和編寫特點：64.9%的人經(jīng)常用文字或圖表來說明單元教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

3.分析學習者的能力

中小學教師總體重視對學生的分析，能夠涉及到學生的知識水平、學習需要和動機、認知策略與風格等不同方面，但是還沒有深入了解學生這些表現(xiàn)背后的動機。這主要表現(xiàn)在：78.5%的人經(jīng)常對所教班級學生的基本情況進行調(diào)查分析：74%的人經(jīng)常設(shè)計教學前測驗，用來了解學生是否掌握了將要學習的知識和技能：70%的人了解所有學生的學習動機和學習態(tài)度：69.4%的人經(jīng)常了解所有學生的學習風格與個性差異：62.6%的人經(jīng)常了解學生的學習困難和學習環(huán)境、文化背景等。

4.編制教學目標的能力

中小學教師普遍重視教學目標的整體把握。這主要表現(xiàn)在：79.9%的人經(jīng)常將教學目標分為知識目標、過程目標和情感目標：81.8%的人經(jīng)常用具體的行為動詞來表述教學目標：80.1%的人經(jīng)常針對不同水平的學生提出不同的目標要求：80.7%的人經(jīng)常確保教學目標是每一個學生經(jīng)過努力之后都可以達到的。但是在教學目標的具體編寫過程中，60.3%的人卻經(jīng)常是直接借用《教師用書》中所提供的教學目標，與上面調(diào)查存在偏頗，可能由于中小學教師平常教學負擔比較重，雖然了解編制教學目標的技術(shù)，但是平常沒有時間實踐，而選擇捷徑。

5.教學內(nèi)容處理的能力

中小學教師能夠很好地把教學內(nèi)容與學生的實際情況結(jié)合起來，但是缺乏靈活處理教學內(nèi)容的能力，具體表現(xiàn)為：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)學生的接受能力和認知特點對教學內(nèi)容進行個性化處理：81.2%的人對教學內(nèi)容進行生活化處理，使之符合學生實際：64.4%的人經(jīng)常對教科書的內(nèi)容進行增減、調(diào)整：67.3%的人經(jīng)常補充教科書之外的教學內(nèi)容：80.5%的人經(jīng)常嚴格按照教材內(nèi)容的邏輯順序來組織教學內(nèi)容。而關(guān)于問題設(shè)計和作業(yè)布置方面，83.4%的人經(jīng)常精心設(shè)計問題來啟發(fā)學生思考：73.7%的人經(jīng)常對教科書中的例題和習題進行增減和改編：73.5%的人經(jīng)常設(shè)計綜合性、探索性、實踐性的習題或作業(yè)。

6.教學方法、策略的選擇能力

中小學教師在選擇教學策略時都非常講究教學方法的選擇、學習方法的指導和教學組織形式的選擇。具體表現(xiàn)在：68.6%的人經(jīng)常自主編制學案：70.3%的人經(jīng)常運用學案教學法：77.1%的人經(jīng)常在教學中，提倡自主、合作、探究性學習：72.3%的人設(shè)計小組討論活動：57.9%的人經(jīng)常根據(jù)學生的學習特點劃分學習小組：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)教學目標選擇教學組織形式。但是，76.7%的人經(jīng)常根據(jù)座位劃分學習小組：45.3%的人經(jīng)常讓學生自由組合成學習小組，說明中小學教師學習方法的指導的科學性需要提高。

7.教學媒體的選擇能力

中小學教師根據(jù)教學媒體特點、學生特征和具體教學內(nèi)容而有效使用教學媒體的能力比較弱，具體表現(xiàn)在只有59.2%的人經(jīng)常從網(wǎng)上下載教學課件、教案：57.3%的人經(jīng)常對他人的課件、教案進行整合、改編：67.6%的人經(jīng)常運用多媒體課件來呈現(xiàn)教學內(nèi)容：44.5%的人經(jīng)常給學生布置網(wǎng)上查找資料的任務(wù)。

8.課堂教學設(shè)計評價能力

教學設(shè)計評價包括教學過程中的評價和教學結(jié)果的評價。中小學教師能夠認識到教學過程中根據(jù)教學反饋的評價的重要性，但是卻無法得知是否學生真正掌握課堂知識。具體表現(xiàn)在：68.7%的人經(jīng)常采用形成性評價對教學過程進行評價：51.2%的人經(jīng)常會觀察學生是否在課堂之外用到所學知識：而關(guān)于對教學結(jié)果的評價，中小學教師能夠提供一定的與教學目標對應(yīng)的課堂測試題，但是還不能很好地兼顧不同層次學生的水平。具體表現(xiàn)為：81.4%的人經(jīng)常編制檢測學習效果的測試題：79.8%的人經(jīng)常編寫與課堂教學目標匹配的課后題：59.8%的人經(jīng)常編寫形式多樣、配合不同層次學生的課堂練習題。

作者簡介：

郭曉佳（1988-），女，漢族，山西呂梁人，山西師范大學教育