例談將數(shù)學(xué)史帶進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂

生琳

摘要：隨著我國(guó)的教育改革不斷的深入，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上也產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)史兩者的聯(lián)系是非常的緊密的，數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教育能夠起到很大的促進(jìn)作用，而對(duì)于數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)素質(zhì)提高也非常的有利，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要就當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)史的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析探究，并結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明兩者的緊密關(guān)系，希望能夠?qū)Υ祟I(lǐng)域的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史；中職數(shù)學(xué)；課堂在當(dāng)今的素質(zhì)教育的背景下，積極的開展與素質(zhì)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于我國(guó)的教育質(zhì)量的提高有著積極意義，數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中起到的作用已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外廣泛的關(guān)注，對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，采取正確的方式把數(shù)學(xué)史引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這對(duì)中職的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升有著促進(jìn)作用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析

隨著我國(guó)的教育規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，在教育的內(nèi)容上也逐漸的豐富起來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校在教育上承擔(dān)著對(duì)高中基礎(chǔ)教育以及職業(yè)能力實(shí)施的任務(wù)，在課程的設(shè)置上將其分為了專業(yè)文化以及文化基礎(chǔ)這兩個(gè)類別，在對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的選擇方面有著比較突出的特點(diǎn)，在對(duì)自身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)還要將專業(yè)課的給學(xué)好，先從教學(xué)的方式上對(duì)其進(jìn)行分析可以發(fā)展，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)在課程體系的劃分上基本是按照較為科學(xué)的體系來(lái)展開的，而對(duì)于學(xué)生自身的一些經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到充分的重視，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容上是一些條理較為清晰的結(jié)構(gòu)方式，在實(shí)踐的意識(shí)上沒(méi)有得到重視[1]。對(duì)于上課的內(nèi)容都是在經(jīng)過(guò)了老師事先準(zhǔn)備好的程序來(lái)進(jìn)行的，往往沒(méi)有突出學(xué)生這一主體地位，在教課的內(nèi)容上大多是根據(jù)課本來(lái)講授，往往會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容多課時(shí)少的狀況，還有就是在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、把數(shù)學(xué)史帶進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要性分析

從現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)他們大都是從初中的教育為起點(diǎn)的，由于各方面的原因才選擇了中職學(xué)校來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這些學(xué)生中由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)的較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)比較低，這就會(huì)造成在人生觀以及世界觀和價(jià)值觀方面沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多情況下比較的沖動(dòng)，這些情況對(duì)于中職的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常的不利的，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂不感興趣，覺(jué)得比較的困難等等，甚至是有的時(shí)候一些同學(xué)的課桌上沒(méi)有課本，邊聽課邊聊天，在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候他們不是先進(jìn)行思考，而是直接的尋求老師，在自主思考能力方面比較弱，如此一來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂就會(huì)愈來(lái)愈沒(méi)有興趣，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不良對(duì)于其自身的健康成長(zhǎng)也是有著嚴(yán)重的影響的，故此，把數(shù)學(xué)史帶進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中來(lái)非常的重要，這樣能夠在很大程度上來(lái)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而改變以往的不良現(xiàn)狀[2]。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)史的引入實(shí)例探究

把數(shù)學(xué)史應(yīng)用在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生在課堂上的熱情得以有效的激發(fā)，還能夠把學(xué)生的知識(shí)面得到最大化的拓展，從而使其能夠全面的在認(rèn)知能力上得到提高，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都會(huì)有數(shù)學(xué)史的融入，這樣才能把學(xué)生的熱情得到有效的激發(fā)。例如：在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于對(duì)數(shù)概念的教學(xué)，這對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較的困難，在這一時(shí)候老師就要對(duì)學(xué)生把有關(guān)的數(shù)學(xué)史來(lái)講解給學(xué)生使其能夠充分的了解，這樣對(duì)于其學(xué)習(xí)也有著很好的幫助，針對(duì)對(duì)數(shù)這一概念就可以對(duì)學(xué)生講解，伽利略曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句著名的話，給他空間和時(shí)間以及對(duì)數(shù)他就可以創(chuàng)造出一個(gè)宇宙，對(duì)數(shù)是以什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)的呢？下面我們來(lái)看一下這一過(guò)程，在蘇格蘭有一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)發(fā)明了一種把多位數(shù)字之間的乘積加以計(jì)算的方法，現(xiàn)就這一實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明[3]。

0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、……

1、2、4、8、16、32、64、128、256、512、1024、2048、4096、8192、16384、……

我們通過(guò)對(duì)于這兩組數(shù)字進(jìn)行觀察就可發(fā)現(xiàn)，在第一組所表示的是2的指數(shù)，而第二組所表示的是2的對(duì)應(yīng)冪，倘若是我們現(xiàn)在對(duì)于第二組的其中兩個(gè)數(shù)字的乘積進(jìn)行計(jì)算的話，那么我們就可以把第一組的相對(duì)應(yīng)的數(shù)字的加和來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就第二組的數(shù)字32128的值進(jìn)行計(jì)算，我們就可以從第一組來(lái)找與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，32相對(duì)應(yīng)的第一組的數(shù)字是5,128相對(duì)應(yīng)的數(shù)字是7，把第一組的兩個(gè)數(shù)字相加就是5＋7＝12，第一組的12與第二組相對(duì)應(yīng)的就是4096。通過(guò)這樣的一種化乘除為加減的計(jì)算方法能夠把計(jì)算的步驟得到有效的簡(jiǎn)化，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代對(duì)數(shù)運(yùn)算的一個(gè)思想，蘇格蘭的這位偉大的數(shù)學(xué)家就是納皮爾，他在一六一四年的時(shí)候出版了他的一本名著，即：《奇妙的對(duì)數(shù)定律說(shuō)明書》，對(duì)數(shù)的發(fā)現(xiàn)對(duì)于天文學(xué)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，所以伽利略才會(huì)說(shuō)給他空間和時(shí)間以及對(duì)數(shù)他就能夠創(chuàng)造一個(gè)宇宙[4]。

在經(jīng)過(guò)把數(shù)學(xué)史得以在中職數(shù)學(xué)課堂中加以引入的情況下就能夠?qū)τ诮虒W(xué)的趣味性得到有效的增加，最關(guān)鍵的是能夠刺進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外還可以把等比數(shù)列求和的公式在教學(xué)的過(guò)程中加以講解，同時(shí)也可以把數(shù)學(xué)史進(jìn)行融入進(jìn)去，在講解完畢之后就可以通過(guò)討論的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行分析，并對(duì)自己的授課方式進(jìn)行認(rèn)真的探究，從而找出更有效的方式來(lái)進(jìn)行中職的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為中職的數(shù)學(xué)老師要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)得到充分的重視，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門學(xué)科，它更是一種文化，把數(shù)學(xué)史融進(jìn)中職的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)于數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到有效的提升，從而把中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)的質(zhì)量得到提高。參考文獻(xiàn)：

[1]李曉波,林運(yùn)來(lái).淺談將數(shù)學(xué)史知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑[J].數(shù)學(xué)通訊,2014,(02):12—13.

[2]朱哲.基于“數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課程”的教科書編寫[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013,(05)：23—24.

[3]崔健巍.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育[J].科技信息,2011,(08)：18—19.

[4]王峰.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史的意義與思考[J].考試周刊,2011,(67):25—26.