獨立學院青年教師實踐教學能力提升模式分析

崔君平　徐振華

【摘要】隨著我國高等教育改革的不斷深入，如何有效提升教師實踐教學能力成為應(yīng)用型高等院校教學改革的重點和難點之一。本文重點分析獨立學院青年教師實踐教學能力的提升模式問題。

【關(guān)鍵詞】獨立學院 青年教師 實踐教學能力 提升模式

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0185-01

一、研究該提升模式的理論意義

1.有利于完善獨立學院教學觀念。對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師而言，沒有充滿實踐的職業(yè)生活，將很難正確認識自己的職業(yè)角色、明晰自己的職業(yè)生涯、產(chǎn)生正確的職業(yè)動機，從而很難形成自己正確的教育哲學和教育模式。

2.有利于加深對獨立學院培養(yǎng)“雙師型”教師的認識。打造一支既懂教育理論又具有實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍是確保獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學特色的根本所在。

3.有利于獨立學院探索有效提升教師實踐教學能力的培養(yǎng)機制。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)崗位的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為辦學特色的獨立學院不能簡單照搬母體學校專業(yè)課程設(shè)置及學生培養(yǎng)方式，其教改核心應(yīng)是如何建立健全“雙師型”教師隊伍及有效提升教師實踐教學能力的培養(yǎng)機制。

二、目前國內(nèi)獨立學院青年教師實踐教學能力現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有獨立學院實踐教學教師隊伍建設(shè)滯后。一是教師隊伍缺少工程經(jīng)驗。整體上，這些人員缺少工程經(jīng)歷和經(jīng)驗，若將他們定期地輪流送往企業(yè)培訓，目前還缺少經(jīng)費的持續(xù)支持和制度的長期保障，致使現(xiàn)有實踐教學隊伍整體缺乏對新技術(shù)的熟練掌握。

2.許多獨立學院外聘了一些其他非應(yīng)用型院校教師，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學理念、教學方法及實踐教學能力上有差距。

3.大量新加入的青年教師擁有良好的教學理論和知識結(jié)構(gòu)，但大多是從院校出來直接從事教師職業(yè)，缺少實踐經(jīng)驗和實踐能力培養(yǎng)過程。

4.擁有“教師資格證”+“技術(shù)資格證”的“雙證教師”在不能滿足實踐教學能力要求時，也不能成為“雙師型”教師。

5.引進教師的觀念陳舊。由于一些政策原因，引進實踐教學教師時，過分強調(diào)了學歷、職稱條件，無形中弱化了對工程經(jīng)驗和技術(shù)水平的要求，引進的教師達不到“雙師型”標準。

6.兼職實踐指導教師比例少。一些獨立學院盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費制約，兼職教師比例少，滿足不了實踐教學的要求。

三、國外青年教師實踐教學能力主要培養(yǎng)方式

通過查閱姚吉祥、汪本強《國外院校提升教師實踐教學能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示》等相關(guān)文獻資料，將國外青年教師實踐教學能力的主要培養(yǎng)方式簡要分析如下：

1.美國社區(qū)學院教師在學歷上，不論是兼職教師，還是專職教師，多數(shù)院校都要求教師具有碩士以上學位。美國社區(qū)學院師資的教師證課程和培訓在許多綜合性大學的教育學院開設(shè)，特別強調(diào)新教師的崗前培訓。對于在職教師的培養(yǎng)，美國社區(qū)學院鼓勵教師利用假期接受培訓，參加研修會或課程進修并到企業(yè)實習實踐，此外，每年還向在職教師提供國外訪學的機會。

2.德國的高校在應(yīng)用師資培養(yǎng)上一個值得借鑒的做法就是加強教師實踐能力的培養(yǎng)，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學大學的教師。同時，德國政府還制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷地學習、進修。

四、建立獨立學院青年教師實踐教學能力評價指標體系

1.建立課程資源的開發(fā)能力指標：結(jié)合相關(guān)課程教學，具有為理論課程開發(fā)應(yīng)用案例，為綜合性課程開發(fā)實踐項目和實際任務(wù)的實踐課程資源的開發(fā)能力。

2.建立實踐教學的實施能力指標：根據(jù)實踐教學需要，具有為學生開展實驗、實習、實訓的組織、指導和評價的能力。

3.建立產(chǎn)學研結(jié)合的能力指標：產(chǎn)學研結(jié)合意識強，善于發(fā)現(xiàn)、解決相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實際問題，具有相應(yīng)的科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

4.建立較強的社會活動能力和技術(shù)推廣能力等指標。

5.建立與學科建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的信息技術(shù)的傳授能力指標，

具體考核指標取得及權(quán)重，應(yīng)結(jié)合具體院校的評價要求，本著易于量化、指標科學、操作可行的原則設(shè)立評價指標體系。

五、獨立學院青年教師實踐教學能力提升的有效途徑

1.在教學思想上力爭解決：重理論、輕實踐：重知識傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)：研究型人才培養(yǎng)的思想根深蒂固，應(yīng)用型人才培養(yǎng)意識淡薄等思想認識問題。

2.在教學實踐上力爭解決：知識傳授“縱多橫少”，基礎(chǔ)狹窄；實踐教學課程體系簡單化：實踐教學中實驗內(nèi)容重復(fù)、陳舊、印證理論實驗多、設(shè)計性綜合性實驗少；實踐教學模式實效性差；實踐教學環(huán)境不穩(wěn)定。

3.在師資力量培養(yǎng)途徑上力爭解決：

（1）通過引進實踐能力強、理論基礎(chǔ)好的企事業(yè)專家到高校任教。

（2）要求專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證考試，并定期參加職業(yè)培訓和繼續(xù)教育，承攬相關(guān)企業(yè)橫行科研課題，并有效進行科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提高自身實踐教學能力。

（3）實習實訓指導教師要參加相關(guān)的崗位技能培訓并獲得證書。積極參與企業(yè)技術(shù)更新、技術(shù)改造項目建設(shè)，密切跟蹤行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進而提高實踐教學能力。

（4）要建設(shè)一支校外實踐教學指導隊伍。要聘請校外有豐富經(jīng)驗的行業(yè)協(xié)會及有關(guān)企業(yè)技術(shù)專家作為兼職實踐指導教師。

（5）要實施青年教師培養(yǎng)工程，建立合作辦學基地、教師實踐能力培訓學校、中短期企業(yè)技能培訓訓練營等，幫助培養(yǎng)和提升青年教師實踐教學能力。

（6）合理構(gòu)建教師實踐教學能力評價體系，激勵青年教師盡快成長為獨立學院“雙師型”教師。

教師的實踐教學能力如何，直接關(guān)系到實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，必須加強教師實踐能力的培養(yǎng)，造就一支高水平的“雙師型”教師隊伍。因此探討?yīng)毩W院青年教師實踐教學能力提升模式問題，具有重要的研究意義和應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]姚吉祥、汪本強，國外院校提升教師實踐教學能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示，安徽科技學院學報2010，24（5）：59-62.

[2]蘇允平、焦穎、井大軍，職業(yè)院校教師教育教學能力提升的實踐探索——以遼寧職業(yè)學院為例，遼寧高職學報，2012，（1）.

作者簡介：

崔君平，博士，教授，中國注冊會計師，沈陽工學院會計教研室。

徐振華，副教授，高級會計師，沈陽理工大學金融教研室。