創(chuàng)設有效情境 激活地理課堂

唐玉法 張立平

地理作為中學的一門基礎性學科，包羅萬象，它來源于生活，與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為情境教學在地理學科教學中的實施創(chuàng)造了有利的條件。創(chuàng)設有效情境，可以給學生一種置身其中的親臨感受和體驗，激發(fā)他們探索地理現(xiàn)象及其蘊含的地理規(guī)律的興趣，從而進一步提高認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力。下面筆者就以人教版必修1《洋流對地理環(huán)境的影響》為例，談談自己在教學中的一些實踐與思考。

一、把握好情境創(chuàng)設的時機

情境的創(chuàng)設和情意的激發(fā)，要力求選擇“最佳教學時間”，一般剛上課的3分鐘內(nèi)學生情緒還沒有安定下來，創(chuàng)設有效的教學情境可以很快地吸引學生的注意力。此時的情境可以緊扣知識點，采用演示、講故事、放錄像等手段。而后半節(jié)課時，有的學生開始疲勞，此時創(chuàng)設情境應以靈活轉換訓練形式為主，使學生的注意力在新興奮點的刺激中重新得到集中，思維的觸角進一步延伸。

【新課導入】

以圖1的一組圖片配合影片的主題音樂，將學生帶入到一個較為熟悉的情境之中：1912年4月，“泰坦尼克號”從英國的南安普敦港駛向美國的紐約港，不料在航行的第四夜遭遇了一座高達30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。電影《泰坦尼克號》在講述了一個感人的愛情故事的同時，也給我們帶來了一個值得思考的地理問題：“泰坦尼克號”首航?jīng)]有直接進入到北極海區(qū)，那么出現(xiàn)在紐芬蘭海域導致輪船沉沒的冰山是從何而來呢？大家肯定迫不及待地想解決這個問題，現(xiàn)在我們就一起來學習和探討一下“洋流對地理環(huán)境的影響”這部分知識，相信大家肯定能用所學的知識來解開這個疑惑。

二、創(chuàng)設問題情境，在解疑中尋找樂趣

在地理教學中，教師可以依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際學情，有針對性地創(chuàng)設合理的問題情境，促使學生產(chǎn)生解開謎團、尋找真相的迫切愿望。在學生向未知王國進發(fā)，以尋求解決問題的答案的過程中，教師要做好引路人與指導員的工作，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等科學的思維與方法，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和嘗試解決問題的過程中品嘗到學習的樂趣。

【情境1】澳大利亞奇怪的地理現(xiàn)象

奇怪的現(xiàn)象1：為什么澳大利亞西部是沙漠，而東部沿海地區(qū)降水較多呢？（如圖2）

奇怪的現(xiàn)象2：摩爾曼斯克（69°N）——俄羅斯乃至世界最大的軍港之一，俄羅斯最大的漁港和北方最大的商港；俄羅斯北方唯一的不凍港。而符拉迪沃斯托克（43°N）——俄羅斯太平洋沿岸最大港口，11-3月份通航需要靠破冰船破冰航行。（如圖3）

設計意圖：結合案例提供的文字和圖片，有針對性地設計問題情境，培養(yǎng)學生分析材料及圖表，并從中提取有效信息的能力和習慣，通過觀察與思考產(chǎn)生這種差異的原因，從而認識洋流性質與沿岸氣候的關系以及對地理環(huán)境的影響。

知識鏈接：結合教材，分析北大西洋暖流與西北歐溫帶海洋性氣候的關系、秘魯寒流與南美大陸西岸熱帶沙漠氣候的關系。

在教學過程中教師還可以進一步創(chuàng)設質疑性的教學情境，培養(yǎng)學生勇于質疑的精神，學生在學習中產(chǎn)生了疑問后就會主動地思考問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師可以把教學難點分解成若干個相對較小而簡單的知識點，通過設計若干個小問題逐漸深入，從而引導學生積極思考、尋求解決問題的答案。

【情境2】世界四大著名漁場的位置分布

投影圖片：“世界海洋表層洋流分布和四大漁場位置分布圖”（如圖4）

小組合作學習：

（1）分析北海道漁場、紐芬蘭漁場、北海漁場的形成原因。

（2）為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場？

（3）秘魯漁場的形成原因是否與其他三個漁場相同？

結合圖5“秘魯沿岸的上升補償流”進行分析。

設計意圖：將“洋流對海洋生物資源分布的影響”這一知識點，分解成若干個容易解決的小問題，再結合“世界表層洋流的分布圖”，通過小組合作學習的方式，大大降低了學習的難度，有利于增強學生的自信心，激發(fā)探究的興趣，從而實現(xiàn)從“被動接受”到“主動探究”的學習方式的轉變。

三、創(chuàng)設融洽的探究氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和開放性思維

在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，把課堂真正還給學生，充分尊重學生的想法、意見，并及時給予鼓勵性的、積極的評價，保護學生“敢想”“敢問”“敢說”的積極性和自信心，形成和諧、民主、平等的融洽的探究氛圍。

【情境3】珍珠港事件

情境材料：珍珠港事件：1941年12月7日清晨，日本皇家海軍的飛機和微型潛艇突然襲擊美國海軍基地珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭由此爆發(fā)。由于美軍受到奇襲，日軍取得重大成果，擊沉及重創(chuàng)了美軍8艘戰(zhàn)列艦、3艘巡洋艦、3艘驅逐艦，188架美國戰(zhàn)機被摧毀，造成了2402人殉職和1282人受傷。這次襲擊最終將美國卷入第二次世界大戰(zhàn)。

合作探究：圖6所繪為1941年12月7日，日本?？哲娡狄u美國珍珠港艦隊航海路線示意圖。用你學過的知識，回答下列問題：

（1）A處為 漁場，是由 流和 流在此匯合而形成。

（2）日本海軍選擇了M代表的路線，而沒有選擇N路線，那么M路線的有利條件是：①冬季該路線上空天氣特點是 ，該天氣有利于 。②這條航線使艦隊的航速 ，理由是 。

設計意圖：在講述洋流對航海的影響這部分內(nèi)容時，利用同學們熟悉的歷史事件來設計懸念，激發(fā)學生探究歷史事件背后所蘊藏的地理奧秘。

解決懸疑：由于在紐芬蘭島的東南部海域，北上的墨西哥暖流與南下的拉布拉多寒流相遇，形成茫茫的海霧?！疤┨鼓峥恕碧柡叫械酱撕Ｓ蚝?，因受海霧的影響，能見度差，最終導致觸冰山而沉沒。（呼應課堂導入時設置的情境疑問）

知識鏈接：造成“哥倫布橫渡大西洋到美洲的二次航行的線路與時間的差異”的原因探究。

五、關注生活中的時事熱點，努力實現(xiàn)知識和能力的真正融合

創(chuàng)設情境時可以結合生活實例，尤其是學生感興趣的時事熱點，讓學生在生活體驗中自然而然地掌握知識，理論聯(lián)系實際，進而理解并努力解決生活中的問題。

【情境4】“企鵝之死”

南極大陸被認為是一塊潔凈的大陸，但是在南極大陸附近的海域中，科學家對死亡的企鵝進行解剖，發(fā)現(xiàn)了DDT農(nóng)藥成分，請分析原因。

學生討論：企鵝體內(nèi)DDT農(nóng)藥成分的來源？

設計意圖：采用學生較為關注的生活中的時事熱點作為案例進行分析，用“企鵝之死”“福島核電站泄漏事故的廢水入?！薄爸袊澈：Ｉ香@井平臺漏油事故”等案例來說明洋流對于海洋污染的影響，使學生深刻地認識到環(huán)境保護的重要性。

知識拓展：2011年3月11日13時46分，日本本州島發(fā)生地震，并由此造成福島核電站發(fā)生核泄漏事故，引發(fā)了國內(nèi)外民眾的恐慌。請同學們應用所學知識，簡要分析為何這次核泄漏不會對我國造成較大的影響。

知識鏈接：墨西哥灣石油污染、中國渤海海上鉆井平臺漏油事故的案例分析。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在學生的精神世界里這種需要尤其強烈，他們都有強烈的好奇心，而好奇心正是學習的一種內(nèi)在動力。教學中教師應善于開發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新思維，變被動接受為主動探究，這是優(yōu)化地理教學的重要途徑。

（唐玉法、張立平，溧陽市第三中學，213300）

責任編輯：宣麗華