兒童詩的語言可以這樣品味

兒童詩語言生動形象，富有表現(xiàn)力，充滿兒童情趣和想像，又不失詩歌的意境和情感，是孩子們喜聞樂見的一種文體形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中提出閱讀時要“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”，兒童詩的語言正是“優(yōu)美的”“富有魅力的”，只有細(xì)細(xì)品味，才能感受語言文字的強(qiáng)大表現(xiàn)力，讀出兒童詩的意境和情趣，領(lǐng)悟作品要表達(dá)的情感和道理。

北師大版三年級上冊第一課兒童敘事詩《禮物》，講了去年、今年，親人們送“我”種子、小雞、手表、《少兒百科全書》等禮物，寄托了親人對“我”的關(guān)愛和期盼。整首詩語言樸素，通俗易懂，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品味呢？

一、在關(guān)聯(lián)閱讀中品味語言

所謂關(guān)聯(lián)閱讀，就是調(diào)動學(xué)生與詩歌內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的的生活積累與感受，將它們放進(jìn)詩歌中進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的閱讀，就是讓學(xué)生用自己的心靈與詩歌的語言文字對話，從而領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。例如《禮物》第四小節(jié)：“今年春天，爸爸送我一套《少兒百科全書》，品讀著那些奇妙的知識和精美的圖片，我懂得了世界的博大和精彩。”這一小節(jié)中“品讀”一詞怎么理解呢？老師的質(zhì)疑讓學(xué)生不由自主聯(lián)系到自己平時讀書的情景，紛紛發(fā)表意見：“反復(fù)讀就叫品讀?！薄爸鹱种鹁涞刈x?！薄耙贿呑x，一邊想象，可以讓自己進(jìn)入到精美的圖片中去?！薄瓕W(xué)生將詩歌語言與自己的閱讀生活關(guān)聯(lián)起來，在交流中感受到“品讀”的方法，“品讀”的效果，同時也品味到“品讀”比“讀”更有詩意。

再如第三小節(jié)（去年春天，媽媽送我一塊手表，看著指針不停地跳動，我懂得了時間）的教學(xué)片斷：

生：我特別喜歡手表這個禮物。媽媽為什么要送手表給“我”呢？就我自己來說吧，我做作業(yè)的時候喜歡玩，如果媽媽給我一塊手表，我就會明白一寸光陰一寸金。

師：你真會讀詩，孩子們，你們知道他用什么方法來讀懂詩的嗎？

生1：他用名言幫助理解的。

生2：他還聯(lián)系自己的生活來讀詩的。

師：是的，兒童詩最貼近我們生活了，讀詩其實就在讀我們的生活，把我們的生活感受放進(jìn)詩歌里，你就讀懂詩歌的意思了。

在兒童詩的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，調(diào)動自己的生活體驗去讀詩，用自己的感受去品詩，詩歌語言的魅力就會得到進(jìn)一步的彰顯。

二、在想象閱讀中品味語言

詩歌語言凝練含蓄，充滿了豐富的內(nèi)涵，特別能激發(fā)學(xué)生的想象力。在想象閱讀中品味語言，能豐富詩歌內(nèi)容，加深學(xué)生對詩歌的理解，升華詩歌的語言魅力。

比如《禮物》第一小節(jié)：去年春天，爺爺送我一粒種子，種子在泥土里生根發(fā)芽，我懂得了自然。學(xué)生對這一節(jié)看似讀懂，又說不出任何感受。交流時，各個小組基本都回避了這一小節(jié)。其中一個重要的原因，是他們對“種子”和“自然”的關(guān)系還不能完全搞明白，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點之一。如何引導(dǎo)學(xué)生扣住“種子”一詞去懂得“自然”呢？

師：看來“種子”這個禮物有點特別，把大家難住了。沒關(guān)系，我們一起來研究。孩子們，你們準(zhǔn)備品讀這一小節(jié)中哪個詞？

生：生根發(fā)芽。

師：一粒種子生根發(fā)芽可能會長成什么？

生1：長成一棵參天大樹。

生2：長成各種美麗的花兒。

生3：長成青青的小草。

生4：還會長成水果和糧食。

師：我們來見證一粒種子的神奇吧?。úシ乓涣７N子生根發(fā)芽動態(tài)圖像及大自然中一些植物的視頻）

師：孩子們，一粒種子，讓你看到怎樣的大自然？

生1：美麗的大自然。

生2：神奇的大自然。

生3：五彩斑斕的大自然。

生4：百花盛開的大自然。

生5：爭奇斗艷的大自然。

生6：生機(jī)勃勃的大自然。

師：“生根發(fā)芽”這個詞語引起我們這么多想象。看來讀兒童詩需要我們張開想象的翅膀，邊讀邊想象畫面，才能讀出不同的感受。

在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生扣住“生根發(fā)芽”，利用動態(tài)畫面，激發(fā)想象，感受到語言文字背后的美麗多姿，同時圍繞“看到怎樣的大自然？”這一話題，學(xué)生將詩歌中“我懂得了自然”這句話進(jìn)行了豐富、補充、拓展，使得“大自然”在每個學(xué)生心中都有著獨特的體驗和感受。這就是詩歌語言的魅力，只有在想象閱讀中，才能將“自然”這一看似普通的詞語品得如此豐富多彩、生機(jī)勃勃。在想象品味語言的同時，又調(diào)動了學(xué)生已有的語言積累，在想象中表達(dá)，在想象中運用語言。學(xué)會運用，這也是品味語言的重要目標(biāo)。

三、在對比閱讀中品味語言

所謂對比閱讀，就是將有一定聯(lián)系的內(nèi)容放在一起對比分析閱讀，同中求異，異中求同，體會個性表達(dá)的差異，提高品味語言的能力。比如學(xué)完《禮物》全詩后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回味每一小節(jié)，說說在詩歌段落安排上有什么特點。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)前四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，第一行寫的是時間，第二行寫誰送“我”什么禮物，第三行寫禮物怎么樣，第四行寫“我”懂得了什么。在對比閱讀中，學(xué)生比較容易地把握了前四小節(jié)構(gòu)段方式，從而為仿寫小詩做了鋪墊。

接著，教師又讓學(xué)生再將前四小節(jié)的最后一行進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是在寫“我”懂得了什么，這是相同之處。同時，還發(fā)現(xiàn)前三小節(jié)只寫“我”懂得了“自然”“生命”“時間”，而第四小節(jié)則是“我”懂得了“世界的博大和精彩”。學(xué)生不由產(chǎn)生疑問，可不可以把“博大和精彩”去掉？對學(xué)生而言，這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，同時也是在對比閱讀中品味語言的結(jié)果呈現(xiàn)。有的學(xué)生說可以去掉，這樣顯得更整齊劃一，讀起來更加朗朗上口；有的學(xué)生認(rèn)為不可以去掉，去掉了再讀就沒有了詩歌的味道。

是的，兒童詩還有一個特點就是表達(dá)特別自由，可以用一個精煉的詞語表達(dá)，讓人產(chǎn)生無限遐想；可以用一串詞語表達(dá)，讓人讀出畫面之感。在這樣的對比閱讀中，學(xué)生對兒童詩語言的特點不僅有了更為感性的觸摸，還有了更為理性的思考和判斷。因為品味語言除了理解、欣賞語言外，還包括創(chuàng)新和批判語言，這正是“個性化閱讀”的體現(xiàn)。這樣的品味，可以使外在的語言進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而逐步學(xué)會運用語言。

四、在分享閱讀中品味語言

分享閱讀一般是指個人或集體把可供閱讀的健康資源分享給另一個或幾個人或集體的行為。班級授課制中，分享閱讀是讓學(xué)生展示自己、彼此學(xué)習(xí)的一個比較好的途徑。課堂上，學(xué)生仿照《禮物》前四小節(jié)的構(gòu)段方法寫了一首小詩，這正是檢驗學(xué)生內(nèi)化語言、實踐語言、運用語言的重要環(huán)節(jié)。

一個學(xué)生分享了他的作品：今年秋天，朋友送我一個八音盒，欣賞著八音盒美好的音樂，我懂得了藝術(shù)。其他學(xué)生評價時認(rèn)為“欣賞”一詞用得好，“八音盒”和“藝術(shù)”相通，這個創(chuàng)作角度特別新穎。但也有一個學(xué)生指出：“我們現(xiàn)在上課的季節(jié)還是春天，所以不能用今年秋天這個時間詞語?！边@是多么了不起的發(fā)現(xiàn)??！寫詩可以大膽想象，但也要尊重事實。這樣的品讀語言難能可貴，培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性。

再如另一個學(xué)生的作品：去年冬天，圣誕老人送給我一個精美的滑板車，我騎著滑板車來去自如，我懂得了快樂。有的孩子對詩中出現(xiàn)的“圣誕老人”表示質(zhì)疑，現(xiàn)實生活中哪有圣誕老人。我們知道“圣誕老人”可能就是這個孩子的家人，想用這種充滿童話色彩的方式與孩子溝通交流，給孩子一個美好的童年回憶。作為教師，應(yīng)該為孩子保留一份美好的純真。于是，教師評價：“老師特別欣賞你用了‘快樂一詞，也希望圣誕老人陪伴你漸漸成長，永遠(yuǎn)快樂。掌聲送給我們的浪漫小詩人！”

在這里，分享閱讀中的品味不再是單純的就詞語品詞語，它檢驗著學(xué)生對語言文字的理解、積累與運用，檢驗著學(xué)生對品味語言的方法的吸收、融合與實踐，也考驗著教師的教育理念與智慧。

（沈霞，如東縣掘港小學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：宣麗華