高三復(fù)習(xí)的思路轉(zhuǎn)變

李建華

【摘要】 同樣的內(nèi)容，同樣的考綱，高三復(fù)習(xí)與高一、高二教學(xué)應(yīng)該有怎樣的不同，如果只是簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)或者難題戰(zhàn)術(shù)，是不符合地理新課程理念的，而且所教出來(lái)的學(xué)生也難以在高考中考出理想的成績(jī)。因此，筆者在本文中就高三復(fù)習(xí)的思路轉(zhuǎn)變展開(kāi)了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 高三 復(fù)習(xí) 思路轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）11-001-01

同樣的內(nèi)容，同樣的考綱，高三復(fù)習(xí)與高一、高二教學(xué)應(yīng)該有怎樣的不同，如果只是簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)或者難題戰(zhàn)術(shù)，是不符合地理新課程理念的，而且所教出來(lái)的學(xué)生也難以在高考中考出理想的成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理的角度看待問(wèn)題，不僅是體現(xiàn)在考試題目上，也要體現(xiàn)在高三的地理教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)了高一高二的知識(shí)積累，更容易培養(yǎng)從地理的視角看待問(wèn)題，即結(jié)合教學(xué)中，多結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從地理的角度來(lái)分析問(wèn)題，以下是本人曾經(jīng)兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)案，通過(guò)兩個(gè)學(xué)案的對(duì)比，進(jìn)行分析高三地理教學(xué)中思路的變化，具體如下：培養(yǎng)學(xué)生地理能力的核心是結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在探究和分析中學(xué)習(xí)，如下：

一、相關(guān)概念

驗(yàn)證教學(xué)，顧名思義，是先給出教學(xué)知識(shí)的結(jié)論，然后通過(guò)案例、材料或者相關(guān)邏輯給予證明其正確性。部分老師喜歡使用該類教學(xué)方法，原因是可以有一種自我安慰，如展示給學(xué)生的現(xiàn)象是‘看老師多厲害，課堂所講內(nèi)容在教材上或者幻燈片上，都得到了驗(yàn)證。 在驗(yàn)證教學(xué)中，課本往往是教學(xué)的起點(diǎn)，因此過(guò)于壓縮、抽象的語(yǔ)言并不能引起學(xué)生的興趣，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生是一種被動(dòng)的參與，處于一種盲隨的狀態(tài)，“是、正確、不是”等確定性或不確定性的回答，也容易將同學(xué)引入半睡眠狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效率低下。

探究教學(xué)，是老師給出相關(guān)資料，包括生活中的時(shí)事、相關(guān)的圖標(biāo)、知識(shí)背景等，學(xué)生依據(jù)材料，歸納材料背后深層次的原理、規(guī)律、相關(guān)結(jié)論等，最后通過(guò)課本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)生在分析材料的過(guò)程中，容易產(chǎn)生思維的碰撞和知識(shí)的融合，大腦處于活躍的姿態(tài)，能夠通過(guò)疑問(wèn)提出潛在的問(wèn)題，并解決。

二、兩種教學(xué)模式教學(xué)進(jìn)度的對(duì)比

驗(yàn)證教學(xué)，由于學(xué)生回答的問(wèn)題多是是非性的問(wèn)題，學(xué)生思路難以展開(kāi)，也難以形成有效的討論，因此教學(xué)進(jìn)度容易較快，其教學(xué)進(jìn)度的控制主要依靠題量來(lái)控制。探究性教學(xué)，則可以讓同學(xué)表達(dá)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生潛意識(shí)容易出錯(cuò)或不確定的知識(shí)表述出來(lái)，便于引起學(xué)生的討論，因此課堂進(jìn)度稍慢。

三、兩種模式的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)比

由于課堂教學(xué)內(nèi)容耗時(shí)差異不同，驗(yàn)證教學(xué)為了保持合理的進(jìn)度，教材是課堂的出發(fā)點(diǎn)，但是又難以展開(kāi)，因此在課堂教學(xué)中往往會(huì)加入大量的題目，很多教學(xué)內(nèi)容甚至成了“以題帶講”，很多知識(shí)點(diǎn)也是在講題過(guò)程中進(jìn)行講解，地理知識(shí)的連續(xù)性和整體性都不能得到體現(xiàn)。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)是以試題為主。

探究教學(xué)，經(jīng)過(guò)探究和討論，許多知識(shí)，學(xué)生會(huì)難以表述出來(lái)、或表述時(shí)漏洞百出、或表述繁雜，此時(shí)教材是課堂的終點(diǎn)，學(xué)生在重新讀教材時(shí)，不僅能感受教材的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)潔，也能重新感受知識(shí)的形成過(guò)程。整個(gè)課堂是知識(shí)的形成過(guò)程，課堂結(jié)構(gòu)以學(xué)生表達(dá)為主，當(dāng)然適當(dāng)?shù)念}目也是必要的。兩種模式，不僅僅是在“講、練、討”的時(shí)間比例上的差異，也有對(duì)教材使用上的差異。

四、兩種模式對(duì)老師要求的不同

驗(yàn)證教學(xué)，只要老師提供相應(yīng)的結(jié)論、材料、圖片、證據(jù)、時(shí)事新聞和相配套的練習(xí)即可，由于規(guī)律性的知識(shí)變化較小，老師在經(jīng)歷過(guò)幾輪教學(xué)后，所積累的素材可使自己以后不必備課也能完成一堂“充實(shí)”的課，題目可以隨手而來(lái)，但是這種經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)，難出名師。探究教學(xué)，教師如何要上一節(jié)課，不僅需要課前準(zhǔn)備大量的鮮活資料，如果要上一堂精彩的課，還要關(guān)注地理知識(shí)的前沿和時(shí)事。而且要知道學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生哪些知識(shí)看書(shū)可以自學(xué)的，哪些知識(shí)可以討論而完成的，哪些知識(shí)學(xué)生難以靠自己完成的，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不斷變化，在加上高考出題方向的變換，教師所累積的資料也容易過(guò)時(shí)，因此需要不斷充實(shí)自己，并能根據(jù)學(xué)科前沿和生活中的地理，總結(jié)，歸納，用地理的觀點(diǎn)來(lái)解釋。

探究教學(xué)課堂上，要應(yīng)對(duì)學(xué)生很多模棱兩可的回答，或者一些細(xì)致的錯(cuò)誤，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握達(dá)到一定的深度。一節(jié)具有討論的課，既要放的出去，更要收的回來(lái)，其前提條件是選取的材料的準(zhǔn)確性和與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性以及對(duì)學(xué)生情況的把握，要選取合適的材料，既要關(guān)注時(shí)事，更要具有一定的計(jì)算機(jī)能力，有時(shí)候很多材料需要加工，并且要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，也要注意和同行的交流。

五、兩種模式對(duì)學(xué)生影響的差異

驗(yàn)證教學(xué)，課堂習(xí)題雖然較多，鍛煉的了學(xué)生的解題能力，但是題目大部分是在老師的引領(lǐng)下完成的，學(xué)生不會(huì)舉一反三，找不到題目背后的聯(lián)系，因此在考試中也難以考出理想的成績(jī)，慢慢的學(xué)生容易形成感覺(jué)人為地理課堂和教學(xué)聯(lián)系較小，難學(xué)等印象或者是做題難、考試難。探究教學(xué)，由于在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)、辨析、討論”等過(guò)程，對(duì)原理、理論等理解比較到位，因此能夠抓住題目中本質(zhì)的東西。同時(shí)探究教學(xué)是建立在對(duì)材料分析提取的基礎(chǔ)上的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從地理的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)慢慢形成地理的視角，發(fā)現(xiàn)地理的有趣、有用。

小結(jié)

兩種模式的教學(xué)不可絕對(duì)化，關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)挠?，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、以及教師自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)時(shí)調(diào)整。探究模式更多的是適應(yīng)規(guī)律性的或人文地理的知識(shí)。同時(shí)探究教學(xué)并不適合課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是教學(xué)思想和教學(xué)思路的變化，只有在優(yōu)秀的思想和思路下，常規(guī)教學(xué)中才會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和教學(xué)方法。兩種方式的教學(xué)，其核心是老師對(duì)學(xué)情的把握，驗(yàn)證教學(xué)更多是讓學(xué)生帶著“答案”來(lái)上課，而探究教學(xué)是讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”來(lái)學(xué)習(xí)。

（注：本文系龍崗區(qū)2014年小課題研究成果）