加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)構(gòu)建生物高效課堂為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

趙珊珊

教育家葉圣陶曾指出：凡為教，目的在達(dá)到不需要教?？梢姡诮虒W(xué)過程中，教師不但要教給學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教給學(xué)生會學(xué)知識。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能使枯燥、乏味的低效學(xué)習(xí)變成輕松、愉快的高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法對構(gòu)建高效課堂起至關(guān)重要的作用，會為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生樹立生物學(xué)觀點(diǎn)

（1）結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。生物小到細(xì)胞大到器官、個體無不體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“根適于吸水的特點(diǎn)”時，先讓學(xué)生觀察成熟區(qū)的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生歸納成熟區(qū)細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞向外突出，形成根毛，具有中央大液泡。然后向?qū)W生提問：為什么成熟區(qū)細(xì)胞具有這些特點(diǎn)？有什么作用？學(xué)生通過小組討論，得出：成熟區(qū)是根吸收水分的主要部位。再將該問題上升到 “結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的高度。在學(xué)習(xí)植物相關(guān)知識的過程中反復(fù)滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)人體生理和動物部分奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“肺泡和血液之間的氣體交換”時，引導(dǎo)學(xué)生概括出肺泡處的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：肺泡外包繞豐富的毛細(xì)血管；肺泡壁和毛細(xì)血管壁是由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，學(xué)生輕松聯(lián)想到這樣的結(jié)構(gòu)是為了適應(yīng)肺泡和血液進(jìn)行氣體交換。

（2）生命活動對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。生物的多種生命活動之間都有一定的關(guān)系，有的甚至是對立統(tǒng)一的。例如，完成“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”和“綠色植物對有機(jī)物的利用”的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生命活動對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)”分析植物的光合作用和呼吸作用。先請學(xué)生分析光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲存能量；呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。顯然，兩者之間是對立的。再請同學(xué)們思考光合作用和呼吸作用有沒有聯(lián)系呢？同學(xué)們通過討論分析得出：呼吸作用分解的有機(jī)物是光合作用的產(chǎn)物，沒有光合作用，呼吸作用無法進(jìn)行；呼吸作用為光合作用提供原料和能量，沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。最后，師生共同總結(jié)：光合作用和呼吸作用是相互聯(lián)系相互依存的，只有兩者同時存在，植物的生命活動才能正常進(jìn)行。

（3）生物的整體性觀點(diǎn)。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，包括生態(tài)系統(tǒng)都體現(xiàn)出整體性的特征。例如，教材用“被子植物的一生”和“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”兩章內(nèi)容講解植物體的六種器官。學(xué)習(xí)戰(zhàn)線較長，知識比較零亂，指導(dǎo)學(xué)生利用“生物的整體性觀點(diǎn)” 將植物的六種器官聯(lián)系成一條主線：根吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽，莖將根吸收的水分和無機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)饺~，葉利用根吸收的水分和空氣中的二氧化碳，通過光合作用制造有機(jī)物，莖又將葉制造的有機(jī)物運(yùn)輸?shù)礁?，供根利用。莖還將根和葉提供的營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)交?、果?shí)和種子。由此可以看出植物體是一個整體。

（4）生物適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。任何生物都生活在一定的環(huán)境中，生物時刻受到環(huán)境的影響。物競天擇，適者生存，因此，生物的適應(yīng)性具有普遍性。例如，在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境的適應(yīng)”時，先向?qū)W生出示駱駝刺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并與本地的植物進(jìn)行比較，總結(jié)駱駝刺的形態(tài)特征：葉小，根系發(fā)達(dá)。再讓學(xué)生分析駱駝刺生活的沙漠有什么特點(diǎn)，學(xué)生就可輕松歸納出葉小是為了減少水分散失，根系發(fā)達(dá)是為了獲得更多的水分。再將知識上升到生物對環(huán)境適應(yīng)的高度，指導(dǎo)學(xué)生分析生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的時候，對于概念、規(guī)律等結(jié)論性的內(nèi)容要用筆勾畫出來。對于說明概念的修飾詞或限制詞加上著重號，對于不能理解的內(nèi)容打上問號，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對照插圖學(xué)習(xí)。對于初中的學(xué)生而言，大量的文字閱讀會引起視覺和大腦的疲勞，而生物教材中有許多重要的插圖，這些插圖直觀、概括性強(qiáng)，對幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的知識具有不可替代的作用。在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以圖帶面”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，對于“消化系統(tǒng)的組成和功能”這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時，充分發(fā)揮教材插圖的優(yōu)勢，按照從上到下的順序讓學(xué)生掌握各器官的形態(tài)、位置、名稱，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其功能進(jìn)行探究。學(xué)生對照圖讀文，看圖釋文，有助于理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)

（1）運(yùn)用口訣記憶法。例如，學(xué)習(xí)“心臟結(jié)構(gòu)”時，教給學(xué)生口訣：室連動，房連靜，左心動，右心靜。這一句口訣就將心臟的四個腔與各自連通的血管及其流動的血液成分包括在內(nèi)?！笆疫B動”是指與心室連通的血管都是動脈；“房連靜”是指與心房連通的血管都是靜脈；“左心動”是指左心房和左心室里流動的是動脈血；“右心靜”是指右心房和右心室里流動的是靜脈血。

（2）運(yùn)用單字記憶法。抓住關(guān)鍵字進(jìn)行簡化記憶。例如，觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟：擦—滴—撕—展—蓋—染—吸。觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟：擦—滴—刮—涂—蓋—染—吸。

（3）運(yùn)用比較記憶法。例如，學(xué)習(xí)“動脈血和靜脈血”時，將血液的含氧量和顏色進(jìn)行對比：動脈血含氧量多，顏色鮮紅；靜脈血含氧量少，顏色暗紅。再如，呼吸作用與光合作用的比較等。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生的樂學(xué)、會學(xué)才能起作用。指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于構(gòu)建生物高效課堂至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法并非一日之功，需要教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的高效，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

（山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）