談閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新精神”，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是每個(gè)現(xiàn)代人及眼前學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。而能換個(gè)角度思考現(xiàn)實(shí)、打破常規(guī)解決問題，正是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的顯著特征之一?！蹲罴崖窂健肥翘K教版四年級(jí)下冊第2單元的一篇課文。其講述了世界著名建筑大師格羅培斯在正為完成迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)焦躁不安時(shí)，恰好受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法啟發(fā)，最終設(shè)計(jì)出了最佳路徑的故事。這是個(gè)充滿智慧和無限創(chuàng)意的故事。如果說課文就是一個(gè)例子、一個(gè)載體，那么，《最佳路徑》就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好教材。我們完全可以從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從“課文”要旨入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、疑為主線，循疑求索

“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑，可促進(jìn)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，從而激活、生成應(yīng)有的創(chuàng)新精神?！蹲罴崖窂健分杏胁簧僮屓艘庀氩坏?、引人思考的地方。利用這一特點(diǎn)順勢而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生建立問題意識(shí)、學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，就不難實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展出學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的系統(tǒng)預(yù)期。

為此，我在全文教學(xué)的預(yù)設(shè)中撳住了以下幾個(gè)核心問題：1.大師為何會(huì)為這微不足道的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋？2.為什么其他園主明知老太太這樣賣的效果很好，卻不去效仿？這兩個(gè)問題，可謂涵蓋全文。提出這兩個(gè)問題，不僅可掌控全文的內(nèi)在邏輯，也必能引導(dǎo)學(xué)生“有疑敢問”“有疑必問”“有疑善問”。

上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)問題再提問題，并幫助學(xué)生梳理出了5個(gè)具體而緊要的問題：1.為什么老太太的葡萄總能最先賣完？2.為什么許多園主把葡萄提到路邊賣，卻很少有人停車去買？3.為什么被譽(yù)為世界建筑大師的格羅培斯竟設(shè)計(jì)不出可讓自己滿意的路徑方案？4.為什么格羅培斯要求施工部“撒下草種、提前開放”？5.為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)是“最佳路徑”？整合第1、2兩個(gè)問題，可引導(dǎo)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換、想象體驗(yàn)等，明白兩種賣葡萄方法的本質(zhì)區(qū)別，并可讓學(xué)生明白：讀書不僅要善于提出問題，更要學(xué)會(huì)深入思考。進(jìn)而，我又要求學(xué)生運(yùn)用類似的方法探討、解決剩余的問題。有此過程經(jīng)歷，最終點(diǎn)明作者以“最佳路徑”為題的含義：格羅培斯巧借智慧的設(shè)計(jì)思路是最佳的；格羅培斯順應(yīng)人們需要，解決問題的方式是最佳的……有此支撐，憑此演繹，整個(gè)教學(xué)效果的取得堪稱水到渠成。

二、比較品味，深入研讀

《最佳路徑》中另有許多可啟發(fā)學(xué)生互相比較、互相聯(lián)系之處。如：可對(duì)其他園主與老太太賣葡萄的方法和結(jié)果進(jìn)行比較；可對(duì)路徑設(shè)計(jì)的“微不足道”與格羅培斯的“大傷腦筋”進(jìn)行比較；可對(duì)格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的方法與老太太賣葡萄的方法進(jìn)行比較……而所有這些，均可成為激起學(xué)生深入思考的關(guān)鍵所在。于是，我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀，由扶到放安排了可作比較及品味的環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)反復(fù)、深入的閱讀、討論，理解了文字背后豐富的含義，也使課堂充滿了生命的靈動(dòng)和智慧的閃爍。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)第3、4自然段分別提出“為什么許多園主把葡萄提到路邊賣，卻很少有人停車去買？”“為什么老太太的葡萄總能最先賣完？”時(shí)，我及時(shí)加以點(diǎn)撥：其實(shí)把這兩個(gè)問題放在一起思考會(huì)更有味道。誰來比較著說說？學(xué)生很快有了如下共性表述：一種是把葡萄摘下來提到路邊，向游客吆喝叫賣；一種是讓游客自己去葡萄園親自采摘。隨即，有位同學(xué)敏銳地發(fā)現(xiàn)：“其他園主不像老太太那樣給予游客自由選擇的機(jī)會(huì)?！闭f得多好啊！好就好在學(xué)生一下子抓住了文意的要核。

于是，我不失時(shí)機(jī)組織起后續(xù)研討：1.大師為什么會(huì)為了這微不足道的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋？2.為什么格羅培斯要求施工部“撒下草種、提前開放”？討論前一題時(shí)，學(xué)生通過對(duì)“最微不足道”和“大傷腦筋”“50多次”“焦躁”等詞語的比較，讀出了文字背后格羅培斯“追求最佳、精益求精”的價(jià)值追求特點(diǎn)。而在交流后一題時(shí)，有學(xué)生說：“因?yàn)楦窳_培斯也想像老太太一樣給游客以自由，讓游客選擇自己喜歡的、方便的道路?！贝艘娊庾屗腥搜矍耙涣?。因?yàn)樗赃@樣的見解證明了自己已能掌握類比、推論的方法，并能自覺運(yùn)用。

俄國心理學(xué)家謝切諾夫說過：“比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。有比較，才有鑒別、才有認(rèn)識(shí)、才有創(chuàng)造。”善于比較，就善于聯(lián)系、功于借鑒、敏于發(fā)現(xiàn)。為什么其他園主明知老太太這樣賣的效果很好卻不去效仿，而格羅培斯卻能從中獲得啟示并很快設(shè)計(jì)出最佳路徑？關(guān)鍵就是他善于比較，能觸類旁通，能以最精到的方式方法去解決棘手的難題。

學(xué)會(huì)并運(yùn)用比較，是強(qiáng)化思維、增進(jìn)能力的重要方法之一。如果閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)運(yùn)用比較的方法，那定將收到意想不到的效果。

三、開放空間，樂于選擇

《最佳路徑》所蘊(yùn)含的哲理是：順乎自然、給人自由、任其選擇。這本身就是一種最佳選擇。格羅培斯的最佳設(shè)計(jì)正是完全尊重并順應(yīng)了游客的想法和需求。既然如此，那我們何不把課堂上的自由選擇權(quán)及自主思維的空間還給學(xué)生呢？基于此，我在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生在“小標(biāo)題串聯(lián)法”和“抓核心詞”中任選一種，由此概括出課文的主要內(nèi)容，在運(yùn)用“比較、品味”等方法探究問題時(shí)，可任選一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探討。作業(yè)設(shè)計(jì)中，也允許學(xué)生對(duì)本課的作業(yè)布置提出建議。如此處置，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神——有學(xué)生要去美國佛羅里達(dá)州的迪斯尼樂園游玩，親眼欣賞那“優(yōu)雅自然”的最佳路徑；有學(xué)生要把這個(gè)故事講給別人聽，與大家共享“最佳路徑”的獨(dú)特魅力；有學(xué)生要寫一篇讀后感，好好展示自己學(xué)習(xí)本文后獲得的真切啟迪……

只要給予學(xué)生充分的信任和尊重，引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生勤于思索、善于質(zhì)疑、工于發(fā)現(xiàn)、樂于比較、精于選擇，我們的課堂閱讀就必定能成為滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一片肥沃土壤。

（孫琦，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215000）

責(zé)任編輯：趙赟