自我發(fā)展：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的應(yīng)然追求

隨著課程改革的日趨深入，課程評價(jià)越來越顯示其在課程改革中的重要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，或多或少地存在著觀念偏差、主體缺失、內(nèi)容片面、方法單一等問題。只有正確理解學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向，建立教師、學(xué)生、家長共同參與的、全程化、多元化的評價(jià)體系，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，才能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、關(guān)鍵：厘清學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向

斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！彼孕抡n改理念下的學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該是以“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”為核心理念，評價(jià)必須從“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，對學(xué)業(yè)評價(jià)的功能應(yīng)有新的認(rèn)識。

1.內(nèi)容指向發(fā)展目標(biāo)。學(xué)業(yè)評價(jià)如果僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)心知識的理解和掌握，那學(xué)習(xí)就是知識的“堆砌”和累加，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向只能指向?qū)W生對于知識本身的認(rèn)識、理解、運(yùn)用程度。學(xué)業(yè)評價(jià)如果僅僅滿足國家、社會(huì)以及用人部門的需要，那在以“升學(xué)”為“指揮棒”的教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向?qū)⑹亲非髢?yōu)秀的考分，忽略自身學(xué)習(xí)的需求與個(gè)性。學(xué)業(yè)評價(jià)如果重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展程度，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)突出人的主體性、獨(dú)特性和自我指導(dǎo)性，使教育成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程。由此可見，評價(jià)內(nèi)容是否全面科學(xué)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

2.方法增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。科學(xué)的評價(jià)能讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣；能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，找到改變的對策，形成強(qiáng)大的學(xué)力，為后繼學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；能融洽師生、生生關(guān)系，進(jìn)行心與心的理解和溝通，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，形成有個(gè)人特色的知識與技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與價(jià)值觀體系。反之，單一、呆板的評價(jià)方法難免會(huì)出現(xiàn)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、影響學(xué)生的全面發(fā)展的詬病。

與此同時(shí)，教師利用評價(jià)所提供的大量信息，周期性對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行分析和評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改善教學(xué)過程，形成教學(xué)過程不斷革新的機(jī)制，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

二、保障：構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)的科學(xué)體系

學(xué)業(yè)評價(jià)的主體、評價(jià)的內(nèi)容等方面構(gòu)成了評價(jià)體系中不可或缺的重要因素，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

1.凸顯評價(jià)主體的多元化。改變傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)模式中“教師主角、學(xué)生配角”的單一主體評價(jià)模式，構(gòu)建由“教師主導(dǎo)，師評、自評、他評（學(xué)生、家長）”相結(jié)合的立體評價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

如，在五年級學(xué)業(yè)階段性評價(jià)中，進(jìn)行了一次嘗試：

親愛的同學(xué)們，本次數(shù)學(xué)評價(jià)的方式可是與眾不同哦！請你當(dāng)回“小老師”，利用一周時(shí)間，先以一個(gè)單元內(nèi)容為例，梳理單元知識脈絡(luò)，再編寫涵蓋單元主要知識的題目，尋找同伴進(jìn)行簡答，并完成批改答疑。

……（知識梳理）

……（你問我答）

孩子，你覺得你的伙伴出題如何？你可以寫下你的評價(jià)。

孩子，你覺得你的伙伴答題如何？你可以寫下你想對他說的話。

親愛的家長，您的孩子經(jīng)歷了一次特殊的質(zhì)量調(diào)研，請給您孩子的表現(xiàn)作個(gè)評價(jià)吧！

在上交的答卷上，呈現(xiàn)著學(xué)生端正的字跡，標(biāo)準(zhǔn)的圖形，豐富的題型，個(gè)性化的批改，激勵(lì)的評價(jià)……無一不顯示著孩子對于這次評價(jià)嘗試的充分肯定。由于評價(jià)主體的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位已得到充分凸顯，每個(gè)學(xué)生儼然是評價(jià)的主動(dòng)參與者。學(xué)生參與命題、制卷、評閱、評價(jià)一系列過程，是學(xué)生整理知識、內(nèi)化知識、外顯能力、認(rèn)知自我、同伴互助的過程；是減輕學(xué)習(xí)考試為難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣、自信心的過程；是教師更清晰地、個(gè)性化地了解學(xué)生的知識、能力水平，調(diào)整改進(jìn)自己教學(xué)行為的過程；也是讓家長不定期地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過程。

2.強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面化。從有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕數(shù)學(xué)綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。這就要求評價(jià)既要能了解學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)大概范圍包括：數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維與方法、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)表達(dá)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成果展示等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。在評價(jià)時(shí)既要突出基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度，又要突出有效思維時(shí)間的長度，還要突出情感內(nèi)化的深度。

如，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了“混合運(yùn)算”以后，布置了學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容：“設(shè)計(jì)張家港一日游活動(dòng)方案”，學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，了解到活動(dòng)方案可從“如何統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)、如何選擇車輛、如何節(jié)省開支、如何確保方案的可行性和活動(dòng)的安全性”等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)方案的展評會(huì)上，同學(xué)、老師根據(jù)學(xué)生的闡述評出“最佳合作小組”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最合理方案”、“最節(jié)省方案”、“最可行方案”等。此項(xiàng)學(xué)業(yè)評價(jià)完成的過程，是每個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識，經(jīng)歷自主探索實(shí)踐的過程；是體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，意識到擇優(yōu)對生活實(shí)際的意義的過程；是進(jìn)一步明確搜集信息的途徑，發(fā)展搜集、處理信息能力的過程；也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合理消費(fèi)、安全出行等良好習(xí)慣的過程。

三、路徑：構(gòu)建自我發(fā)展的評價(jià)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一個(gè)充滿個(gè)性色彩的教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、個(gè)性、自主的活動(dòng)過程。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征、認(rèn)知水平，都存在著差異性。素質(zhì)教育其目的不是為了消滅差別，消滅個(gè)性，恰恰相反，是承認(rèn)個(gè)性差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。這就要求評價(jià)方法呈現(xiàn)多樣性、開放性、個(gè)性化，從重“甄別”評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)生自我發(fā)展”的評價(jià)。

1.重視形成性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的形成性評價(jià)，即表現(xiàn)為在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)量化評價(jià)的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的質(zhì)性評價(jià)和非學(xué)業(yè)評價(jià)，它有別于終結(jié)性評價(jià)，是一種非運(yùn)動(dòng)化、非即時(shí)化的評價(jià)。評價(jià)方法可以是教師通過過程性的觀察，記錄學(xué)生上課聽講、交流、質(zhì)疑、合作、表達(dá)、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)和矯正。可以是學(xué)生通過對照自己的努力，比較自己達(dá)到的水平和程度，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評價(jià)的實(shí)踐。這種學(xué)生個(gè)體縱向的評價(jià)更符合學(xué)生自主發(fā)展的需求，評價(jià)更為客觀、公正。

2.突出個(gè)性化評價(jià)。學(xué)生個(gè)體的差異性決定評價(jià)方式的個(gè)性化。往往學(xué)生個(gè)性特長的優(yōu)異表現(xiàn)能提升學(xué)生的自信心和成就感，能有力促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品格的形成和完善，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生共性的整體發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢互相遷移得到多元發(fā)展。在具體實(shí)踐中，可以嘗試給每個(gè)學(xué)生建立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長袋”。成長袋收集的內(nèi)容可以是幾份自己滿意的作業(yè)、幾個(gè)有價(jià)值的課堂提問、研究的一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、做的一項(xiàng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、開展的社會(huì)數(shù)學(xué)小調(diào)查、新穎的數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)小日記、小論文等，到期末由學(xué)生、家長、教師，依據(jù)成長袋提供的材料，用鼓勵(lì)性的語言描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，最后再給予綜合評定。這個(gè)成長資料整理、收集的過程，就是學(xué)生加強(qiáng)自我反省、鍛煉自我評價(jià)能力的過程，是面向全體開展個(gè)性評價(jià)的過程。

3.提倡開放性評價(jià)。評價(jià)的目的不是給學(xué)生劃等級，貼上等級標(biāo)簽，而是更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，那意味著數(shù)學(xué)評價(jià)要從內(nèi)容、形式、時(shí)空上加大開放的力度。把口試、筆試、操作探究結(jié)合起來；把開卷考試、閉卷考試、免考結(jié)合起來；把個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核結(jié)合起來。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)或者二次評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

（許華紅，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215600） 責(zé)任編輯：顏瑩