高中語(yǔ)文集體備課的困境與超越

盧軍

摘要：語(yǔ)文集體備課要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)；要從教學(xué)目標(biāo)制定是否準(zhǔn)確、教學(xué)策略能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這些方面入手進(jìn)行集中研討；要以備課組為單位，以文本解讀為基礎(chǔ)，以集體備課為形式，以對(duì)話為工具，建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體和健康的“集體備課文化”。

關(guān)鍵詞：集體備課；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體；集體備課文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）10-0046-04

關(guān)于語(yǔ)文集體備課的必要性、重要性似乎已經(jīng)不需要論證和強(qiáng)調(diào)，但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，集體備課的低效和流于形式，已成為制約當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

一、高中語(yǔ)文集體備課存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)一些學(xué)校的調(diào)研，我認(rèn)為目前高中語(yǔ)文集體備課主要存在如下問(wèn)題：

（一）集體備課形式主義嚴(yán)重，名不符實(shí)

1.準(zhǔn)備倉(cāng)促，走過(guò)場(chǎng)、粗疏浮淺

面對(duì)一份語(yǔ)文閱讀文本，要寫(xiě)成能經(jīng)得起集體研討的教學(xué)預(yù)案是需要一定時(shí)間的，在集體備課前，每個(gè)成員更需要時(shí)間對(duì)別人的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行消化，這樣才能進(jìn)行高質(zhì)量的研討。但我發(fā)現(xiàn)，許多主備教師（教學(xué)預(yù)案的撰寫(xiě)者）事到臨頭才匆匆趕寫(xiě)教案，以致在集體備課正式開(kāi)始前才把剛從學(xué)校文印室拿來(lái)的教學(xué)預(yù)案匆匆發(fā)給同行，有的同行甚至在發(fā)下來(lái)時(shí)才知道本次的備課內(nèi)容。如此臨陣磨槍的“急就章”很難具備研討價(jià)值，集體備課似乎只是為了走程序、做形式，其效果可想而知。這是教師教學(xué)工作計(jì)劃性不強(qiáng)、對(duì)集體備課重要性認(rèn)識(shí)不夠的表現(xiàn)。

集體備課活動(dòng)主要不是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的真問(wèn)題進(jìn)行深入有效的探討，而是淪為布置安排與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的各項(xiàng)事務(wù)的半行政會(huì)議，即便涉及教學(xué)內(nèi)容，也只是粗略統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、分配主備篇目之類(lèi)淺層次內(nèi)容；其余時(shí)間則被用來(lái)核對(duì)習(xí)題答案，連如何編選題目、編選原因都很少涉及，更談不上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略這樣深層次的教學(xué)真問(wèn)題進(jìn)行研討了。

2.教案設(shè)計(jì)混亂無(wú)序，內(nèi)容缺乏原創(chuàng)

作為集體備課載體的教案，其格式不能體現(xiàn)集體備課的特點(diǎn)和要求，甚至沒(méi)有留下足夠的空白讓教師進(jìn)行二次備課，以致教師只能把一些討論內(nèi)容和自己對(duì)文本的思考隨意零散地寫(xiě)在邊邊角角，顯得零散無(wú)序，混亂無(wú)章。

有的直接從網(wǎng)上下載別人的教案，有的七拼八湊抄寫(xiě)教參、教輔資料；大多則是知識(shí)框架的羅列，時(shí)代背景、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色的靜態(tài)抄錄，或者干脆就是語(yǔ)文習(xí)題集。這是教學(xué)目的不明、教學(xué)內(nèi)容隨意的反映。上述種種錯(cuò)誤做法，因?yàn)榧偌w備課之名而“合法化”，似乎是備課團(tuán)隊(duì)的“集體意志”。最應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)用訓(xùn)練的方案編寫(xiě)成了復(fù)制加粘貼、剪刀加漿糊的“規(guī)?；鳂I(yè)”。

3.檢查重量不重質(zhì)、重形式輕內(nèi)容

無(wú)論校內(nèi)還是校外教學(xué)督查往往只是檢查語(yǔ)文教案的數(shù)量、詳略、字?jǐn)?shù)多寡甚至?xí)鴮?xiě)情況。為應(yīng)付檢查，“剪刀加漿糊”、“復(fù)制和粘貼”，這些語(yǔ)文教案的制作方法已是校園內(nèi)公開(kāi)的秘密和無(wú)奈的風(fēng)景。教學(xué)督查和調(diào)研往往無(wú)法對(duì)集體備課的真實(shí)情況做出評(píng)價(jià)，很少能關(guān)注教案有多少語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)用訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)這些核心內(nèi)容，更不可能檢查出教師個(gè)體在集體備課中發(fā)揮的作用。

（二）集體備課過(guò)程不科學(xué)、不完整

1.分工不明，責(zé)任不清，參與度低

目前高中語(yǔ)文集體備課雖也有分工，但只是按篇目?jī)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的任務(wù)分配，缺少備課參與過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的分工。僅僅從形式上落實(shí)了主備人，而沒(méi)有明確集體研討中各個(gè)板塊、環(huán)節(jié)的發(fā)言人，以致很多時(shí)候主備人就是發(fā)言人，集體備課成了主備人對(duì)著自己撰寫(xiě)的教學(xué)預(yù)案照本宣科，或者備課組長(zhǎng)與主備人的“二人轉(zhuǎn)”。這樣的組織分工形式不能激發(fā)教師積極參與、凝聚集體智慧。所以集體研討時(shí)有的改本子、看閑書(shū)，甚至聊天、吃零食……集體備課結(jié)束以后，幾乎每個(gè)人還要各自為戰(zhàn)、從頭再來(lái)，白白浪費(fèi)了時(shí)間和紙張。

2.集體備課流程不完整，效率低下

利用集體備課的智慧成果進(jìn)行二次備課，主備人上觀摩課并進(jìn)行評(píng)議和教學(xué)診斷，是語(yǔ)文集體備課題中之義的重要環(huán)節(jié)。但目前許多學(xué)校缺少這樣的環(huán)節(jié)，集體備課而不上觀摩課，觀課而不議課，議課而不“糾課”，尤其是觀課、議課和“糾課”的作用還遠(yuǎn)未得到發(fā)揮。其原因一是時(shí)間得不到保證；二是研討氛圍不濃，即使有議課環(huán)節(jié)也多是無(wú)原則的吹捧或言不由衷的套話，很少能形成真正的思想交鋒和智慧碰撞。語(yǔ)文教師在集體備課活動(dòng)中一方面要考慮自己的發(fā)言是不是會(huì)傷到別人的面子，不敢質(zhì)疑，不愿質(zhì)疑（時(shí)間久了就不會(huì)質(zhì)疑）；另一方面又停留在經(jīng)驗(yàn)的自我摸索和積累層面上，既聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，也不愿意把自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，甚至害怕“相形見(jiàn)絀”，這種心態(tài)已成為教學(xué)質(zhì)量提高的障礙和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏，并形成一種封閉隔離的專(zhuān)業(yè)文化。

二、高中語(yǔ)文集體備課的超越

我認(rèn)為，要走出當(dāng)前語(yǔ)文集體備課的困境，只有遵循和尊重語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重語(yǔ)文教師的智慧和創(chuàng)造，從制度和文化入手，才能調(diào)動(dòng)廣大語(yǔ)文教師的積極性，營(yíng)造健康的集體備課氛圍，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文集體備課的超越。對(duì)此，我的建議如下：

（一）立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和集體備課內(nèi)涵

1.突出課標(biāo)要求，細(xì)化任務(wù)分解

語(yǔ)文課程已由“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變，不論教師還是學(xué)生，都成為了課程的有機(jī)組成部分，成為了課程的主體和創(chuàng)造者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種建構(gòu)性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文集體備課應(yīng)該把重點(diǎn)放在挖掘文本語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)、研討如何提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上，應(yīng)當(dāng)把工夫花在探究體味、調(diào)查訪問(wèn)、資料收集、交流討論、反思創(chuàng)作等多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性、生活性決定語(yǔ)文集體備課絕不只是單純的書(shū)面教案準(zhǔn)備，還要盡量搜集生活中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有幫助的材料作為備課和教學(xué)的素材。語(yǔ)文集體備課要聯(lián)系生活，關(guān)注政經(jīng)熱點(diǎn)、媒體輿情、文化潮流，搜集開(kāi)發(fā)以作課程資源，在集體備課時(shí)分享交流。這些重要而豐富的備課內(nèi)容，只有通過(guò)高質(zhì)量、精細(xì)化、集思廣益的集體備課才能實(shí)現(xiàn)，尤其需要集體的智慧碰撞、協(xié)作分享，靠教師個(gè)體的單打獨(dú)斗、死揪蠻干無(wú)法適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

因此，語(yǔ)文集體備課過(guò)程的任務(wù)必須根據(jù)備課組成員的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)化分工。除主備人之外，還要根據(jù)研討內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排發(fā)言人，一次至少要確定三個(gè)人對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行內(nèi)容分解、任務(wù)準(zhǔn)備。只有多方向度、多層次地完成任務(wù)和“挑起”話題，才能激發(fā)大家踴躍參與、自由發(fā)言，形成討論甚至爭(zhēng)論的氣氛。

2.團(tuán)隊(duì)彼此開(kāi)放，研討教學(xué)真問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)不明和教學(xué)策略隨意是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題，這是由于個(gè)人視角帶來(lái)的教學(xué)目標(biāo)上的搖擺和文本解讀上的偏頗所致。而在彼此開(kāi)放的教師團(tuán)隊(duì)中，集體備課能最大限度地糾正這一現(xiàn)象。

語(yǔ)文集體備課要從教學(xué)目標(biāo)制定得是否準(zhǔn)確、教學(xué)策略是否能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能否完成教學(xué)內(nèi)容等方面入手進(jìn)行集中研討。諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立以及如何突破，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的安排和實(shí)施，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題以及如何解決……這些才是有價(jià)值的教學(xué)真問(wèn)題，也是教師最感困惑或僅憑個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題。如果集體備課能以彼此開(kāi)放的心態(tài)對(duì)這些教學(xué)真問(wèn)題進(jìn)行充分、有效的研討，備課團(tuán)隊(duì)的每一位成員都將是受益者，青年教師的成長(zhǎng)也將更為迅速。

（二）建立規(guī)范完整的集體備課制度和流程

1.規(guī)范教案格式和記錄方式

根據(jù)每位語(yǔ)文教師的個(gè)性愛(ài)好、學(xué)養(yǎng)情趣確定主備的文本類(lèi)型，進(jìn)行合理分工。主備人至少要提前一天獨(dú)立完成教學(xué)預(yù)案的編寫(xiě)并發(fā)到每一位備課組成員手中，以便有充分的時(shí)間消化解讀。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)案的右側(cè)統(tǒng)一留下占頁(yè)面不少于三分之一的空白，以作二次備課留白補(bǔ)充之用。

語(yǔ)文學(xué)科的審美性、多義性決定集體備課最應(yīng)該是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智、熱烈討論的過(guò)程，此過(guò)程理應(yīng)全息地呈現(xiàn)于教研組活動(dòng)記錄中。它是一個(gè)連貫的系統(tǒng)流程，不僅應(yīng)該有前期準(zhǔn)備情況的記錄，還應(yīng)該有集體研討內(nèi)容的實(shí)錄（這當(dāng)然是最核心的部分）；不僅應(yīng)該有對(duì)觀摩課課堂重點(diǎn)場(chǎng)景的“切片化驗(yàn)”、隨堂診斷，更應(yīng)該有議課時(shí)各抒己見(jiàn)的真實(shí)記載。

建議把觀課議課筆記和集體備課活動(dòng)記錄合二為一，人手一份。這樣既便于議課時(shí)比對(duì)觀照，也便于集體備課活動(dòng)過(guò)程讓人人都參與記錄，形成參照，互相印證，提高參與度。語(yǔ)文集體備課研討的內(nèi)容海量龐雜，全部過(guò)程光靠一個(gè)人記錄是不現(xiàn)實(shí)的，只有人人記錄才能全面真實(shí)完整，才能再現(xiàn)集體備課眾聲喧嘩的原生態(tài)現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)記錄者的個(gè)性選擇和眼光特色，成為教案的重要補(bǔ)充資料。

2.完善優(yōu)化集體備課全流程

在二次備課的基礎(chǔ)上，由主備人上觀摩課并進(jìn)行即時(shí)的集體評(píng)議和糾偏，是語(yǔ)文集體備課的題中之義。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體悟來(lái)映射和觀察教師的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)得到明確的前提下，要重點(diǎn)研討教學(xué)策略在多大程度上落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。有條件的可以對(duì)觀摩課進(jìn)行攝像，通過(guò)錄像回放的形式對(duì)有代表性的課堂場(chǎng)景和細(xì)節(jié)進(jìn)行“切片化驗(yàn)”式的隨堂診斷，以研討和反思加以完善。

（三）注重科學(xué)管理和文化引領(lǐng)

1.教學(xué)督查突出質(zhì)量和過(guò)程

要重點(diǎn)督查教案是否體現(xiàn)了集體備課的特點(diǎn)和要求，集體備課活動(dòng)過(guò)程記錄是否體現(xiàn)了集體智慧的凝結(jié)分享，是否與教案吻合，并據(jù)此評(píng)價(jià)教師在集體備課活動(dòng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)督查應(yīng)該真正突出常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化的指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是固定時(shí)間的運(yùn)動(dòng)式、突擊性、形式化的“檢查評(píng)比”。

2.營(yíng)造健康的“集體備課文化”

以備課組為單位，以文本解讀為基礎(chǔ)，以集體備課為形式，以對(duì)話為工具，建立語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體和健康的“集體備課文化”，不僅是學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的需要，更是基于教師自身發(fā)展與成長(zhǎng)的愿望。“文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]語(yǔ)文集體備課中，不同教師之間就文本閱讀交流、情感體驗(yàn)，并一起琢磨如何在課堂上與學(xué)生共同感受、體驗(yàn)互動(dòng)，這不僅是獲得合適的教學(xué)方法的過(guò)程，也是不斷反思摸索、突破自我的過(guò)程，更是建立具有共同文化背景的專(zhuān)業(yè)共同體的過(guò)程。以集體備課的形式在專(zhuān)業(yè)共同體中學(xué)會(huì)對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、研討、商榷甚至“叫板”，把互動(dòng)、辯駁、分享的習(xí)慣持續(xù)帶到教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成健康的“集體備課文化”，不僅能發(fā)揮可持續(xù)的集體備課效益，還可以促進(jìn)每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

基于目前校本教研和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的落腳點(diǎn)在備課組，我們要配優(yōu)備課組長(zhǎng)，強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職能，充分調(diào)動(dòng)備課組長(zhǎng)的積極性。分層次、個(gè)性化、過(guò)程性地考評(píng)教師，定期評(píng)選集體備課的最佳參與者，把每一位教師在集體備課活動(dòng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)作為考評(píng)的重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)那些業(yè)務(wù)水平高的教師參與集體備課的積極性，把他們?cè)趥湔n組中發(fā)揮的作用納入工作績(jī)效考核。

在對(duì)高中語(yǔ)文集體備課進(jìn)行探討的過(guò)程中，還有兩個(gè)重要問(wèn)題亟待解決：一是集體備課的時(shí)間如何得到保證？二是如何解決集體備課過(guò)程中智慧成果共享與教師競(jìng)爭(zhēng)之間的矛盾？

只要真正樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、實(shí)效意識(shí)，無(wú)論是從教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還是學(xué)校管理需要，第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好解決。我們堅(jiān)信：對(duì)于學(xué)校而言，再也沒(méi)有比集體備課的時(shí)間能得到絕對(duì)保證更重要的事了。學(xué)校從管理上要保證教師有更多的時(shí)間來(lái)從事集體備課而不是加班加點(diǎn)補(bǔ)課、搞題海戰(zhàn)術(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題既有應(yīng)試文化導(dǎo)致的因素，也有制度文化建設(shè)不到位的因素。如果我們簡(jiǎn)單化地把學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教師業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)，那么只能更加劇教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，并形成一種互相拆臺(tái)的應(yīng)試文化。如果我們真正建立一種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體制度和文化，情況就有可能改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋明鏡.文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版）.2010（1）.

責(zé)任編輯：丁偉紅