論“新課堂”視野下的高效課堂改革線路圖

龍寶新

摘要：高效課堂改革的目標(biāo)是構(gòu)建“節(jié)能減耗、增效高效”的“新課堂”。其實質(zhì)是基于學(xué)生潛力挖掘的“高級課堂”、基于教學(xué)重點巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”、基于元認知學(xué)習(xí)的“元級課堂”與基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”。新課堂創(chuàng)建的實踐切入點是：關(guān)注質(zhì)量形成的關(guān)鍵鏈環(huán)，積極研發(fā)助學(xué)新工具，打造課堂改革的腳手架。微觀課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)是邁向“新課堂”的大致路線。實現(xiàn)課前、課堂、課內(nèi)一體化聯(lián)動，在“七環(huán)高效教學(xué)環(huán)路”基礎(chǔ)上積極重構(gòu)課堂，是當(dāng)代高效課堂改革的實踐選擇。

關(guān)鍵詞：高效課堂；新課堂；改革；線路圖

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0005-07

一、“新課堂”的嶄新形態(tài)

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠肩負起“節(jié)能減耗、增效高效”使命的新課堂形態(tài)是多樣化的。其中，有四種課堂形態(tài)值得教師關(guān)注，它們分別是：基于學(xué)生潛力挖掘的“高級課堂”、基于教學(xué)重點巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”、基于元認知學(xué)習(xí)的“元級課堂”與基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”。

（一）基于學(xué)生潛力挖掘的“高級課堂”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是書本基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，即所謂“雙基”，其目標(biāo)點是保底式的，把《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準》規(guī)定的知識技能教學(xué)任務(wù)奉若神明，教學(xué)的最終效果難以突破既定的知識技能圈層，教學(xué)活動只能徘徊在學(xué)生的低級認知層次中，如感知、理解、記憶等水平上；新課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)后對既有知識技能教學(xué)要求范圍的突破，試圖以法定知識、技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，用它們來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使整個教學(xué)突破教學(xué)大綱及課程標(biāo)準的限制，讓學(xué)生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們在思維、想象、創(chuàng)造、批判等高級認知能力上獲得發(fā)展。這種課堂是致力于釋放學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生高級智能、深度開掘?qū)W生智慧“礦藏”的高級課堂。

（二）基于教學(xué)重點巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”

增加核心知識在課堂中的呈現(xiàn)頻次，讓教學(xué)重點內(nèi)容與學(xué)生循環(huán)會面，是當(dāng)代高效課堂改革實現(xiàn)增效目標(biāo)的重要經(jīng)驗。在杜郎口中學(xué)，“六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次，小組內(nèi)部交流是一次，小組展示準備是一次，小組展示是一次”[1]不失為課堂增效的內(nèi)在秘密，教師應(yīng)該從中獲得啟迪。在新課堂改革中，最能體現(xiàn)這一理念的課堂形態(tài)是循環(huán)課堂。在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)是時間性、線性的，所有教學(xué)內(nèi)容都分布在教學(xué)時間之軸上，教學(xué)活動單周期進行，教學(xué)重點知識在課堂中的呈現(xiàn)次數(shù)受限；在新課堂中，教師要借助于核心知識導(dǎo)圖這一課堂教學(xué)內(nèi)容骨架來增加核心知識的呈現(xiàn)頻度，努力在課堂上復(fù)制、重現(xiàn)大量“核心知識導(dǎo)圖”的翻版形式，并嵌入到課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)上去。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)、教師點撥環(huán)節(jié)、查漏補缺環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)、課外作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師都要讓學(xué)生在心中、腦中再現(xiàn)一次教學(xué)重點知識腦圖，提高核心知識的再現(xiàn)頻率，促進教師的課堂教學(xué)效能不斷飆升。正如有學(xué)者所言，“評判一堂課是不是‘高效課堂，應(yīng)從以下六個‘度考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺度、適切度”[2]，循環(huán)課堂是解決知識點呈現(xiàn)密度，增加課堂容量的有效舉措。

（三）基于元認知學(xué)習(xí)的“元級課堂”

課堂教學(xué)效能最優(yōu)化的另一手段是實施反身教學(xué)，即讓學(xué)生教師化、編者化，帶著原創(chuàng)者、講授者的心態(tài)與意圖去學(xué)習(xí)，以反思、批判的眼光對待學(xué)習(xí)活動。所謂學(xué)生教師化，就是讓學(xué)生在充當(dāng)教師助理、“小先生”、學(xué)科長、小組長等角色中站在教師的角度、立場上去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛入到元認知層面。這種反身學(xué)習(xí)法自然是一種最高效的學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，監(jiān)控、把握自我的學(xué)習(xí)活動，自覺改進學(xué)習(xí)方式、觀念、思路。所謂學(xué)生編者化，就是要讓學(xué)生在課堂中自己去揣摩教材編寫者的意圖、目的、心思，深入到教材文本的背后，與教材文本的作者進行對話，實現(xiàn)對教材的追本溯源式的學(xué)習(xí)。顯然，這種學(xué)習(xí)活動也帶有元認知的成分，它能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動自主化與自控化，屬于一種將元學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)融為一體的課堂學(xué)習(xí)新形態(tài)，故以這種學(xué)習(xí)活動為支撐的課堂教學(xué)活動就是“元級課堂”。

（四）基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”

課堂的深度取決于師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透的層次與水平，取決于課堂討論深化的程度?！靶畔⒘?、訓(xùn)練量要達到一定的濃度”[3]方能刺激學(xué)生的認知發(fā)展。一般而言，課堂教學(xué)往往是在兩個層次上展開的，一個是對教材內(nèi)容的淺顯認知，一個是對教材背后知識架構(gòu)的深刻理解。前一層次集中體現(xiàn)為讓學(xué)生讀懂教材，而后一層次則體現(xiàn)為讓學(xué)生讀透教材，將教材文本分解為一系列的零散知識點，再按照知識點間的邏輯、意義關(guān)聯(lián)進行重新組裝。要實現(xiàn)第二教學(xué)層次的目標(biāo)，教師就需要借助思維導(dǎo)圖，清晰把握課堂知識的“基本結(jié)構(gòu)”。在新課堂中，教師不僅可以按照知識導(dǎo)圖來備課、授課，來設(shè)計作業(yè)，還可以讓學(xué)生用知識導(dǎo)圖來做筆記，進行課堂小結(jié)，組織課堂效能檢測等等。這樣，課堂教學(xué)才能突破字義理解層次，達到對課堂教學(xué)的深層構(gòu)架?！吧疃日n堂”正是在核心知識導(dǎo)圖的配合下實現(xiàn)的，它是實現(xiàn)高效課堂的一把利劍。

二、新課堂創(chuàng)建的實踐切入點

理念、思路畢竟具有主觀性，含有一定的假想、想象、想當(dāng)然的成分，將之適用于具體的課堂語境與教師身上，形成操作化、現(xiàn)實性的課改實踐與行動路線，是一個更為艱巨的任務(wù)?！翱疾煺n堂是否高效要關(guān)注三個維度：一是高的目標(biāo)達成度，二是優(yōu)化的達成路徑，三是積極的學(xué)習(xí)愿望?！盵4]路徑選擇對新課堂創(chuàng)建而言同樣意義重要。要將新課堂形態(tài)付諸實踐，教師需要具備多樣化的智慧，尤其是要善于統(tǒng)籌課改的關(guān)鍵鏈環(huán)，踐行“課前、課中、課外”一體化統(tǒng)籌的課改理念。為此，找準新課堂理念行動化轉(zhuǎn)變的抓手，找到課堂改革的施力點，是力促課改成功的必由之路。在高效課堂改革中，我們應(yīng)從改革重點領(lǐng)域的確定、課改輔助性工具的引入與課堂效能測評工具的研發(fā)等三方面入手來勾畫課堂改革的具體行動路線，使新課堂理念課有形化、具體化，藉此提高教師的課改執(zhí)行力。

（一）關(guān)注質(zhì)量形成關(guān)鍵鏈環(huán)，確定課改重點領(lǐng)域

高效課堂改革的三個重點鏈環(huán)是課前設(shè)計、課中實施與課后作業(yè)布置。簡言之，高效設(shè)計、高效教學(xué)、高效作業(yè)是高效課堂改革的三個行動切入點，是把教學(xué)活動引向高效優(yōu)質(zhì)的三個抓手。高效課堂改革是校內(nèi)外、課內(nèi)外協(xié)力協(xié)同的一體化過程，正如一些學(xué)者所言：“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)，這是水平和效率最高的教學(xué)方式。”[5]換個角度看，課堂教學(xué)效能的提高是三大教學(xué)活動，即“學(xué)”、“教”與“練”密切協(xié)作、有機配合的過程，在上述三個環(huán)節(jié)中如何實現(xiàn)三者間的協(xié)作尤為關(guān)鍵。在新課堂創(chuàng)建中，三個課改領(lǐng)域各有側(cè)重點：課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂以教師導(dǎo)學(xué)為主，課后以學(xué)生練習(xí)為主。分別掌控這三個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的紐帶是：課前教師的教學(xué)設(shè)計與導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計、課堂教師的教學(xué)組織與導(dǎo)學(xué)活動以及課后教師的作業(yè)設(shè)計與學(xué)生練習(xí)效度。把高效課堂改革的理念落實到這三個環(huán)節(jié)中去，努力實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化與實效化，是課改環(huán)環(huán)緊扣、步步見效、直逼目標(biāo)點的實踐路徑。

（二）研發(fā)助學(xué)新工具，打造課堂改革腳手架

引入輔學(xué)新工具，努力實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌道，是促進課改增效目標(biāo)達成的另一重要實踐路徑。在新課堂創(chuàng)建中，我們將著力引導(dǎo)師生共同開發(fā)“一圖三單”，為高效課堂改革提供墊腳石與腳手架。所謂“一圖三單”，即核心知識導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、學(xué)習(xí)問題單、課堂表現(xiàn)自我評價單。

核心知識導(dǎo)圖是基于腦圖繪制原理，以單元課程內(nèi)容中的核心知識為基本元素，以核心知識間的邏輯、思維、認知關(guān)聯(lián)為線路，模擬神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖的組織方式繪制而成的一種教學(xué)導(dǎo)視圖、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖或?qū)W習(xí)線路圖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是單位教學(xué)活動，如課時教學(xué)、一課教學(xué)、一單元教學(xué)等的具體活動目標(biāo)，它是檢測教學(xué)效能達成度的直接工具，是效能檢測環(huán)節(jié)的命題藍圖，是教師教學(xué)活動的航標(biāo)。盡可能具體化、可量化、精確化是高效課堂目標(biāo)清單的必需特征。

學(xué)習(xí)問題單是新課堂的重要導(dǎo)學(xué)工具，是學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的指南，是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)圖。從來源看，學(xué)生學(xué)習(xí)問題由學(xué)生生成問題與教師預(yù)設(shè)問題兩個部分構(gòu)成，它們是師生開展教學(xué)對話、展開教學(xué)實踐、落實教學(xué)目標(biāo)的切入點。教師對這些問題評估后，將之劃分為由易到難三個等級的學(xué)習(xí)問題，將較難層次的學(xué)習(xí)問題作為課堂點撥的對象，將中等難度問題作為群學(xué)的對象，將容易問題作為獨學(xué)的對象，整個課堂教學(xué)的針對性才可能大大增強。

課堂表現(xiàn)自我評價單是顯化課堂教學(xué)活動效能，開展教學(xué)反饋，刺激教學(xué)熱情，保證教學(xué)活動的必要動能的重要工具，是高效課堂的特色助學(xué)工具。課時學(xué)習(xí)效果檢測表格、學(xué)生課堂表現(xiàn)亮點點評表、學(xué)生課堂自編習(xí)題等都是學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評價單的常見形式。

在新課堂創(chuàng)建中，上述四個“圖單”在相互配合中發(fā)揮著各自的獨特助學(xué)功能：核心知識導(dǎo)圖是教師解剖教材的手術(shù)刀，是教學(xué)整體設(shè)計的指南針、導(dǎo)航儀與直觀圖，是防止教學(xué)偏離重點的“防火墻”，是現(xiàn)代板書與學(xué)生筆記的最佳替代品，是精化、簡化教學(xué)活動的一把利器；學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是師生直擊教學(xué)靶心、過濾教學(xué)垃圾、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的工具，是凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、聚焦教學(xué)目標(biāo)點的有力“小工具”；學(xué)習(xí)問題單是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動自助化、自主化、自控化的學(xué)習(xí)新工具，是教師的主要導(dǎo)學(xué)工具，是學(xué)生設(shè)計自學(xué)線路的路標(biāo)，能夠大大提高課堂教學(xué)的針對性；課堂表現(xiàn)自我評價單是增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)正能量、學(xué)習(xí)力度的“加油站”，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的“興奮點”與成功點，讓課堂教學(xué)效能持續(xù)增力的課改工具，利用好這一工具能夠真正實現(xiàn)“陳述型教學(xué)”向“挖潛型教學(xué)”的飛躍。

（三）運用全新課堂評價工具，落實高效課堂改革目標(biāo)

課堂教學(xué)效能的準確監(jiān)控需要一系列科學(xué)評價工具，它們是實現(xiàn)課堂教學(xué)永續(xù)高效、持續(xù)增效的必要條件?；谛抡n堂變革的需要，我們在課改推進中需要研發(fā)三類課堂效能評價新工具，即基于“零負擔(dān)高質(zhì)量”理念的教學(xué)質(zhì)量短效評價體系、基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果監(jiān)測的時效性評價工具與基于學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡度監(jiān)測的長效評價工具。要真正提高課堂教學(xué)的實際效能，教師必須從三個方面來努力，即確保自己的課內(nèi)整體教學(xué)效能完全達到，確保自己課內(nèi)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效能依次達到，確保自己的教學(xué)真正產(chǎn)生助學(xué)增效的功能。要達到這些課改目標(biāo)，新課堂就應(yīng)該開發(fā)上述評價工具，引導(dǎo)學(xué)生在低負擔(dān)、高動力、高熱情的水平上達到高效課堂改革的各級目標(biāo)。簡言之，如果教師的教學(xué)效能不是教師在課內(nèi)取得的，那么這種課堂教學(xué)可能是無效率、高成本的，是以學(xué)生課外生活時間的犧牲為代價的，它不能證明教師課堂教學(xué)追求高效的目標(biāo)實現(xiàn)。或者說，該堂課達到的只是一種“假效果”，“把時間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”[6]才是高效課堂改革追求的“真效”；如果學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能得到即時回饋與準確評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成就感無法得到激勵，這種教學(xué)即便是有效也難以繼續(xù)前行，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動能是高效課堂效能延伸的生命線；如果教師不清楚自己教學(xué)對學(xué)習(xí)者的吸引力大小，不知道他們喜歡與否，課堂教學(xué)同樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，即參與的廣度、深度與頻度，真正有效的課堂難以實現(xiàn)。正是基于這些考慮，我們認為：新課堂創(chuàng)建中必須加大上述評價工具的研發(fā)，為新課堂效能的顯化、調(diào)控、強化提供有力的評價支持。

三、微觀課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)：

邁向“新課堂”的路線圖

上述課改理念與工具為教師制訂微觀新課堂改革路線提供了線索與啟示。所謂微觀課堂，就是指教師所上的每一節(jié)課是新課堂改革的終端落腳點，是高效課堂改革的最底層改革工程。在高效課堂改革中，所有整體改革思路與宏觀改革藍圖都必須立足于一節(jié)節(jié)平實、深入、科學(xué)的課堂變革之上才能夠最終落到實處、體現(xiàn)實效。我們認為：教師個人的微觀新課堂改革工程主要涉及授課的三個主要環(huán)節(jié)，即課前、課堂與課后。對這三個環(huán)節(jié)進行分別改革，在每個環(huán)節(jié)上植入新課堂改革的理念與精神，構(gòu)筑高效課堂改革的完整流程與循環(huán)，是教師個人新課堂創(chuàng)建實踐的一般線路。

（一）課前

充分、深入的課前準備是高效課堂改革的首始環(huán)節(jié)，是構(gòu)筑新課堂的基礎(chǔ)鏈環(huán)。任何課改參與者——無論是教師還是學(xué)生，他們都必須在高效課堂改革理念的指引下做好各項課前準備工作，如開發(fā)各種配套改革工具，分析透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)授課預(yù)案等，以此為課改的順利實施與推進打下堅實基礎(chǔ)。在課前準備工作中，教師與學(xué)生各自準備的內(nèi)容與要求是既相差異又直接關(guān)聯(lián)的。

1.教師備課。

教師備課是課前準備活動的主要內(nèi)容。具體而言，教師要做好以下各項授課準備工作，為課堂教學(xué)效能的提高做好鋪墊。

繪制課時核心知識導(dǎo)圖。結(jié)合課程標(biāo)準，參考課改要求，認真分析教材內(nèi)部構(gòu)架，深入把握教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，是教師繪制核心知識導(dǎo)圖的第一步。之后，教師應(yīng)抓住核心知識點，定位教學(xué)重難點，理清各知識點之間的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)狀關(guān)聯(lián)，并在知識腦圖繪制原理的指導(dǎo)下，繪制出一課時、一單元教學(xué)內(nèi)容的核心知識導(dǎo)圖。這是開展高效課堂設(shè)計，準備高效學(xué)生預(yù)習(xí)問題單，科學(xué)分配教學(xué)時間，有序規(guī)劃教學(xué)流程的基礎(chǔ)性工作。一旦核心知識導(dǎo)圖繪制完工，教師不僅吃透了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且后續(xù)教學(xué)工作的開展也能做到胸有成竹，教學(xué)實現(xiàn)高效目標(biāo)的概率也會隨之增大。

分配教學(xué)時間。教學(xué)時間分配雖然不是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的根本指標(biāo)，但也是課堂結(jié)構(gòu)是否合理的重要參考指標(biāo)。高效課堂的效能是教學(xué)效果與教學(xué)時間之間的比率，有限時間內(nèi)能否保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)是決定教學(xué)品質(zhì)的重要參量。在新課堂試行期，我們建議教師對一節(jié)課的教學(xué)時間進行科學(xué)分配，努力形成各環(huán)節(jié)、各部分時間配置勻稱的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高效課堂改革中，教師必須合理設(shè)計以下教學(xué)活動之間的時間比例：各知識點間的教學(xué)時間比例、核心知識與非核心知識之間的時間比例、知識技能教學(xué)與情意價值教學(xué)之間的時間比例、教與學(xué)之間的時間比例、講與練之間的時間比例、自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的時間比例、有效學(xué)習(xí)與無效低效學(xué)習(xí)之間的時間比例、課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的時間比例等等。整個時間分配的改進方向是：適度提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、核心知識學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)在整個教學(xué)時間中的比重，力促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主化。

設(shè)計課時教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分環(huán)節(jié)進行，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營地達成課時教學(xué)目標(biāo)，是高效課堂改革的重要策略。在高效課堂改革中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂改革理念設(shè)計出獨具特色、進程科學(xué)、有序銜接且符合效率效能要求的授課環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)活動的開展提供路線圖。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的實質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一條高速軌道。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該具有一定的梯度、跨度，達到讓學(xué)習(xí)者拾級而上就能達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計效果。新課堂的根本特點是強調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)、參與在教學(xué)中的重要位置，畢竟“學(xué)生在‘做中主動建構(gòu)，在‘做中主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展”[7]。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動，如展示、交流、研討、探究、參演、練習(xí)、自學(xué)等。新課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要突出學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生互學(xué)環(huán)節(jié)、教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、師生研學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是落實教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效能的關(guān)鍵點。

撰寫課堂教學(xué)“簡案”。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完成之后，教師應(yīng)該考慮的是在每個環(huán)節(jié)上具體安排哪些教學(xué)活動，設(shè)計哪些教學(xué)內(nèi)容，采取什么組織形式，運用什么教學(xué)方法等問題。把這些教學(xué)活動要素組織起來，就形成了課堂教學(xué)的預(yù)案或方案。在新課堂創(chuàng)建中，我們認為：計劃不如變化，計劃跟不上變化。所以，教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該力求簡單明了、簡明扼要、清晰練達，讓人一看就抓住主線，對整個教學(xué)活動的內(nèi)部構(gòu)架一目了然。這就是課堂教學(xué)的“簡案”。教學(xué)簡案的最大優(yōu)點是不埋沒主題，不沖淡教學(xué)主調(diào)，不增加冗余教學(xué)環(huán)節(jié)，所以非常適合基于核心知識腦圖的課堂教學(xué)設(shè)計思路，符合簡明課堂、瘦身課堂的精神追求。同時，教學(xué)簡案也有助于教師開展教學(xué)創(chuàng)造，利用教學(xué)生成，便于對教學(xué)方案進行靈活調(diào)整，促進教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)情、課堂情境之間動態(tài)調(diào)適與迅速契合。

制作學(xué)習(xí)目標(biāo)清單。實踐證明，清晰、具體、準確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)效能的保證，教師為學(xué)生制作學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。課前，教師應(yīng)該基于核心知識腦圖來確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能使之指標(biāo)化、表格化、數(shù)量化。譬如，授課后學(xué)生要能把握課文的主旨，要會運用所學(xué)知識點來解決實際問題，要能完成導(dǎo)學(xué)案后的自測題并達到一定分數(shù)以上，等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)清單設(shè)計制訂完畢后，教師就有了教學(xué)、評價、測效的基本工具，就能讓教學(xué)達到指點打點、直擊靶心的效果。在學(xué)習(xí)目標(biāo)清單制訂時，教師一定要考慮三個標(biāo)準：全面，即充分考慮讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)”或“知識、能力、情意”等三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)；生本，從學(xué)生角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢測、自我反饋、自我激勵、自我調(diào)控；適度，學(xué)習(xí)目標(biāo)剛好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，每個目標(biāo)之間拉開合適的梯度，確保學(xué)生“能學(xué)會”、“能慢慢學(xué)會”。

制作“自主學(xué)習(xí)問題單”與“自主學(xué)習(xí)效能檢測題”。新課堂創(chuàng)建的目的之一是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的自助化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一道“自助餐”。教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力依托是研發(fā)“自主學(xué)習(xí)問題單”與“自主學(xué)習(xí)效能檢測題”。所謂自主學(xué)習(xí)問題，就是教師對課時或單元教學(xué)內(nèi)容中的核心知識加以改編而形成的一些問題，這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，是引導(dǎo)學(xué)生自助式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引線或墊腳石；所謂自主學(xué)習(xí)效能檢測題，就是師生用以檢測教學(xué)目標(biāo)達成度、教學(xué)效果效能的一系列題目，它是促使教學(xué)活動實現(xiàn)自學(xué)、自評、自控的依托。無論是自主學(xué)習(xí)問題單，還是自主學(xué)習(xí)效能檢測題，都要求教師遵循兩個基本要求：一是確保每個問題、題目都具有一定的認知載荷或難度；二是問題、題目必須精選，要能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)清單之間形成大致對應(yīng)關(guān)系。只有做到這一點，自主學(xué)習(xí)問題單與自主學(xué)習(xí)效能檢測題才可能與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，緊密圍繞核心知識與技能、核心素質(zhì)點展開。在制作問題單與檢測題時，教師一定要處理好典型考題與學(xué)生學(xué)習(xí)中自生的典型問題間的關(guān)系，努力將二者結(jié)合起來，提高問題單與檢測題的針對性和實效性。同時，為了適應(yīng)學(xué)生課前與課堂兩個層次的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該把自學(xué)效能檢測題分為A、B兩部分，A部分可以相對簡單一些，用于學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)效能的自助檢測，B部分相對難一些，用于檢測學(xué)生課中學(xué)習(xí)效能的達標(biāo)檢測。

2.學(xué)生備學(xué)。

與教師備教同步的是學(xué)生備學(xué)，這是提高課堂教學(xué)效能的又一重要依托。學(xué)生備學(xué)效能的提高主要取決于三個因素：其一是有無科學(xué)的導(dǎo)學(xué)工具，其二是有無科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，其三是有無科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控工具。為此，學(xué)生在備學(xué)中要做好三方面工作。

首先，借助“學(xué)習(xí)問題單”進行自主學(xué)習(xí)。利用教師提供的學(xué)習(xí)問題單開展自主學(xué)習(xí)，循序漸進地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)清單上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生備學(xué)的基本思路，是學(xué)生針對核心知識展開的第一輪學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)問題單就是導(dǎo)航儀，就是領(lǐng)航員，教材就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)問題單的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動就可能有條不紊地展開。當(dāng)然，經(jīng)過這一輪學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不一定全部掌握預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定還會有一些核心學(xué)習(xí)問題沒有完全掌握，一些“學(xué)習(xí)難題”會隨之生成。此時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)問題單上詳細記載這些難題，以備課堂學(xué)習(xí)中將之提交給學(xué)習(xí)小組或教師。

其次，嚴格按照“閱讀教材——嘗試完成問題單——聚焦疑難問題”的程序開展自主學(xué)習(xí)活動。閱讀教材是學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容的手段，適度增加閱讀的深度、頻度是學(xué)生順利解決問題的前提。在閱讀教材之后，學(xué)生應(yīng)該嘗試完成問題單，解決問題單中的簡單知識點，對中度或有難度的知識點進行深度思考，即使無法解決，也要清楚疑惑在哪里，癥結(jié)在哪里，以此來提高課堂聽課的針對性。

最后，完成學(xué)習(xí)效能檢測題，自助評估自己的學(xué)習(xí)程度。在學(xué)生完成自學(xué)問題單后，應(yīng)該及時完成學(xué)習(xí)效能檢測題的A部分，并在家長評閱配合下共同完成自學(xué)效能評估活動，確保學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，知悉與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析在課堂學(xué)習(xí)中的聽課重點，實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我知悉、自我掌控。完成學(xué)習(xí)效能檢測題之后最好要寫出學(xué)習(xí)反思，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、解題技巧以及學(xué)習(xí)過程方面的收獲與體會，以便學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會自我強化學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動機。

（二）課堂

在充分的課前準備完成之后，課堂教學(xué)活動就變得輕松多了。課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢有兩個：其一是學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)易于開展，能夠克服學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)中的缺陷；其二是學(xué)生與教師面對面交流，教學(xué)進程與效能全部在師生的掌控下進行，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到及時評價。因此，課堂教學(xué)在高效課堂改革中承擔(dān)的主要任務(wù)是：進一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準地達成最終教學(xué)目標(biāo)。所以，作為高效課堂改革的核心環(huán)節(jié)——新課堂應(yīng)該具有自身的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)與樣式?？陀^地講，新課堂創(chuàng)建應(yīng)該遠離模式，與模式、套路之間適度保持一定的距離，因為“優(yōu)質(zhì)高效課堂不是一個墨守成規(guī)的課堂，而是一次次的生活與生命的共鳴，是點燃學(xué)生智慧的火把的殿堂”[8]。換個角度看，課堂模式不一定全是病態(tài)的，只要利用得當(dāng)，合理的課堂模式很可能成為高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)生成的基礎(chǔ)框架。實際上，在高效課堂改革領(lǐng)域中，學(xué)者最反對的是固化模式、定型模式，而非創(chuàng)建模式、利用模式。在高效課堂改革中，臨時性的課堂模式只是新課堂創(chuàng)建的墊腳石與起點，只是未來新課堂理念的雛形與草稿，只是一種臨時性的暫時課堂教學(xué)模式。這一課改雛形也只有在不斷修整、完善、改進中才可能贏得廣大教師的認可與接受。在課改中，我們建議中小學(xué)教師以以下課堂模式為起點來展開高效課堂改革的實踐，這就是基于核心知識腦圖的“七環(huán)教學(xué)模式”。我們可以認為：這一模式就是高效課堂創(chuàng)建的“起點模式”、“雛形模式”、“一般模式”，它是高效課堂改革者推進課改的切入點與起跑線。

（1）出示目標(biāo)。

本環(huán)節(jié)的基本教學(xué)活動內(nèi)容是：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，同時同步呈現(xiàn)本課時的核心知識腦圖，讓學(xué)生瞬間強化學(xué)習(xí)重點與預(yù)定教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在1分鐘之內(nèi)。

（2）自主學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：讓學(xué)生自讀教材，生成自學(xué)問題，完善教師提供的學(xué)習(xí)問題清單，形成深入思考、同學(xué)討論、教師點撥的對象。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)，確保學(xué)生能夠進一步吃透問題，清楚學(xué)習(xí)問題。

（3）合作學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：組長領(lǐng)學(xué)、問題聚合、小組研討、組內(nèi)展示，解決簡單問題，篩選疑難問題。在小組長或?qū)W科長的帶領(lǐng)下，學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)中形成的問題，同學(xué)之間相互解決掉一些簡單問題，解決不了的問題由組長再次收集，形成本小組需要集體解決的優(yōu)質(zhì)問題，以備教師點撥之用。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)。

（4）課堂展示。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：由小組長負責(zé)，按照學(xué)習(xí)問題單順序，依次向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，提交學(xué)習(xí)中生成的問題。在每一次展示中堅持以一位組長展示為主、其他組長補充或糾錯的形式進行，從各小組提供的問題中選擇問題“并集”，公共學(xué)習(xí)問題減縮為一個問題，并將問題“并集”呈現(xiàn)在黑板或幻燈片上。在展示中給學(xué)生提供課堂陳述的固定格式，即“討論中，我們組學(xué)會了哪些新知識”，“我們小組還有哪些知識沒有學(xué)懂”，“我們問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么……”本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在10分鐘之內(nèi)。

（5）集中點撥。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：教師在學(xué)生陳述的同時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容框架或再次呈現(xiàn)核心知識導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)或認知圖式，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容全景。同時，針對學(xué)生的疑難問題及時進行簡明扼要地點撥，確保同學(xué)們順利解決疑惑，達成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的一點是：本部分也可以與第4環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行，以融合教與學(xué)、問題展示與點撥，實現(xiàn)幫助學(xué)生釋疑解難的目的。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在15分鐘之內(nèi)。

（6）課堂歸納。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：讓學(xué)生或教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本課的核心知識點及其學(xué)習(xí)結(jié)論，利用板書或PPT呈現(xiàn)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)收獲，集中呈現(xiàn)核心學(xué)習(xí)成果，強化重點教學(xué)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在3分鐘之內(nèi)。

（7）效能檢測。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)效能檢測題中的B部分，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，形成技能與能力，增加課堂練習(xí)比重，達到熟能生巧的教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在6分鐘之內(nèi)。

上述環(huán)節(jié)在具體課堂教學(xué)中形成了一個“教學(xué)環(huán)”，如圖1所示。

（三）課后

課后也是高效課堂改革的重要組成部分，是延伸教學(xué)效能、強化學(xué)習(xí)結(jié)果、校正學(xué)習(xí)誤解、確保預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在新課堂創(chuàng)建中，我們也必須充分利用學(xué)生的課余時間，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，增強課堂教學(xué)的效能。總而言之，新課堂創(chuàng)建中的學(xué)生課前預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一個重要學(xué)習(xí)任務(wù)，事關(guān)高效課堂改革的全局。因此，課后作業(yè)量、課后練習(xí)內(nèi)容必須嚴格控制，使之精化，確保課后作業(yè)改革良性推進。在課后作業(yè)改革中，我們將重點推進以下改革舉措，以確保課后作業(yè)的質(zhì)量與效能。

1.圍繞核心知識設(shè)計或選擇作業(yè)題。這是確保高效課堂改革抓住重點、有序推進的條件，也是壓縮作業(yè)量、聚焦作業(yè)重點的必然選擇。教師布置作業(yè)時，應(yīng)精挑細選，力爭精簡高效。

2.引入分層作業(yè)布置理念，照顧學(xué)生個別差異。作業(yè)是因材施教的重要環(huán)節(jié)，是差異性地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有效手段。在課后作業(yè)設(shè)計中，教師要盡可能為學(xué)生布置A、B、C三類作業(yè)，確保三類作業(yè)難度有梯次地加大，為學(xué)生選擇適合自己能力的作業(yè)任務(wù)提供條件。當(dāng)然，在作業(yè)選擇中，教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生只有在穩(wěn)操勝券地完成低層次作業(yè)的前提下才有資格完成更高難度作業(yè)，決不允許盲目追求作業(yè)的難度，決不隨意高估學(xué)生的水平，產(chǎn)生揠苗助長的不良效應(yīng)。分層次、有梯度的作業(yè)設(shè)計方案重在為學(xué)生個性化地選擇最適合自己的作業(yè)能級提供一種備選項，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)競爭的平臺。這也是分層作業(yè)布置理念的核心。

3.與家長簽訂作業(yè)選擇契約。契約中雙方可以約定：如果一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有進步，教師、家長可以允許學(xué)生選擇最少量的作業(yè)，甚至由家長為孩子自主布置課時作業(yè)，也可讓學(xué)生自己選擇課外作業(yè)。這是實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計最大程度地個性化的重要舉措，是增加作業(yè)設(shè)計彈性、確保作業(yè)難度與學(xué)生水平高度契合的有效舉措。在課改推進中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)意愿與家長要求為學(xué)生提供作業(yè)選擇建議，但必須明確：學(xué)生作業(yè)把握的首席責(zé)任人是家長，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步是作業(yè)選擇的最終目的，是家長、學(xué)生、教師三方的共同作業(yè)目標(biāo)。

4.定期評選“免檢作業(yè)”，助推作業(yè)效能提高。對那些高質(zhì)量的作業(yè)，教師應(yīng)該及時授予“免檢作業(yè)”或“抽檢作業(yè)”稱號，提高學(xué)生自己對作業(yè)質(zhì)量的自我管理意識。免檢作業(yè)評選的目的不是為了減輕教師作業(yè)批閱任務(wù)，而是為了把作業(yè)質(zhì)量管理的部分責(zé)任交給學(xué)生自己，培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)的自我管理能力，形成自主高效的作業(yè)管理模式。

5.定期評選“預(yù)習(xí)高手”，開展自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。預(yù)習(xí)是課后學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效能的主要依托。在課改中，教師應(yīng)該定期評選“預(yù)習(xí)高手”或“預(yù)習(xí)能手”，讓預(yù)習(xí)效果、方法俱佳的同學(xué)得到大家的關(guān)注，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與樣板。借助預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流會，預(yù)習(xí)方法研討會等活動來提高課前預(yù)習(xí)效果，是課后學(xué)習(xí)活動不斷優(yōu)化的重要渠道。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：方健華）

On the Roadmap of Effective Class Reform under the

Perspective of the "New Class"

LONG Bao-xin

（Shanxi Normal University， Xi'an 710062， Shanxi Province）

Abstract： The objective of effective class reform is to construct the "new class"， which reduces energy consumption and increases efficiency， with the connotation of exploiting the students' potentialities， emphasizing the key teaching points， applying the meta-cognitive learning and the mind map learning. The cut-in point in the practice of the "new class" construction is to focus on the key links to improve teaching quality， research and develop new learning tools to lay the foundation for class reform. The micro-class structure reconstruction is the road to the "new class"， which can integrate all the activities before， in and after class. To actively reconstruct the class with "seven-ring efficient teaching loop" is the practical choice for modern effective class reform.

Key words： effective class； new class； reform； roadmap