初中美術(shù)課堂提問(wèn)的誤區(qū)及矯治對(duì)策

胡惠中

摘 要：通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，有的初中美術(shù)教師在課堂上提問(wèn)，存在虛假問(wèn)題太多、給學(xué)生思考的時(shí)間太少、提的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、提問(wèn)脫離學(xué)生生活實(shí)際等主要問(wèn)題。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，尋找到提問(wèn)要有針對(duì)性，提問(wèn)要有一定坡度，提問(wèn)要能激活學(xué)生思維，提問(wèn)要立足學(xué)生生活實(shí)際等對(duì)策，達(dá)到初中美術(shù)課堂的有效、高效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂提問(wèn);誤區(qū);矯治對(duì)策

學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。教師在課堂上的提問(wèn)如何能切中教學(xué)內(nèi)容的核心，引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深處，那么這樣的提問(wèn)就能起到事倍功半的效果。筆者以“初中美術(shù)課堂提問(wèn)的誤區(qū)和對(duì)策”為課題進(jìn)行研究，通過(guò)一年多的課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷測(cè)試，對(duì)美術(shù)課堂提問(wèn)有了自己的點(diǎn)滴見(jiàn)解。

一、誤區(qū)凝視

凝視當(dāng)下的初中美術(shù)課堂，教師提問(wèn)存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

誤區(qū)一：虛假問(wèn)題太多

有些教師為了追求課堂熱鬧，認(rèn)為問(wèn)題越多，學(xué)生越容易參與，上課提了很多問(wèn)題，整個(gè)課堂就像師生在打乒乓球，你來(lái)我往，好不熱鬧?？杉?xì)細(xì)咀嚼，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里很多是假問(wèn)題，有些問(wèn)題根本就不需要思考，如“你們說(shuō)是不是呀？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”之類(lèi)。虛假問(wèn)題用表面的熱鬧掩蓋了學(xué)生思維的缺失，看似熱鬧，實(shí)則低效。

誤區(qū)二：給學(xué)生思考的時(shí)間太少

有些教師站在自己的角度，沒(méi)有蹲下身子，為了節(jié)省課堂時(shí)間，追求所謂的快節(jié)奏，剛拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，沒(méi)過(guò)半分鐘就要讓學(xué)生交流。缺少思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候不是人云亦云，就是答非所問(wèn)，敷衍了事。這種問(wèn)題出現(xiàn)的根源還是教師以生為本教育價(jià)值觀的缺失。

誤區(qū)三：所提問(wèn)題專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)

我們的初中美術(shù)教師大多是專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，受過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師尚未完成角色轉(zhuǎn)換，把初中學(xué)生也看成了美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課堂上提的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，讓學(xué)生沒(méi)有能力回答。如對(duì)初中學(xué)生提“肌理”“墨分五色”“表現(xiàn)主義繪畫(huà)”“巴洛克藝術(shù)”方面的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。

誤區(qū)四：所提問(wèn)題與學(xué)生生活離得太遠(yuǎn)

美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生喜歡，其中很重要的一條就是要“接地氣”，讓學(xué)生感受到美就在我們身邊，生活中處處充滿(mǎn)美。有些教師在課堂中的提問(wèn)從自己的認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，把自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生頭上，提出的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)一頭霧水。例如，有教師談雕塑的藝術(shù)特點(diǎn)，就舉了四個(gè)在其他學(xué)校見(jiàn)到的雕塑，讓學(xué)生分析這些雕塑有何特點(diǎn)。而這些雕塑學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有看到，又沒(méi)有圖片，問(wèn)題不知從何答起。教師經(jīng)常參加教研活動(dòng)，見(jiàn)到這些雕塑很正常，但學(xué)生不太可能看到，讓學(xué)生如何回答？

二、策略審視

那么，如何走出這些課堂提問(wèn)的誤區(qū)，讓初中美術(shù)課堂提問(wèn)從“無(wú)效”“低效”走向“有效”“高效”呢？筆者認(rèn)為可以采取如下對(duì)策。

對(duì)策一：提問(wèn)要有針對(duì)性

俗話說(shuō)，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順?！蔽覀兘處熤挥性趥湔n中吃透教材，能找準(zhǔn)本課教學(xué)核心問(wèn)題，抓住主要線索和關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到提問(wèn)解決問(wèn)題的作用。例如，在教學(xué)“生活中的標(biāo)志”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集一些生活中見(jiàn)到過(guò)的標(biāo)志，在課堂上可以提問(wèn)：“你搜集的是什么標(biāo)志？整個(gè)標(biāo)志有哪些顏色？外形怎樣？有哪些元素構(gòu)成？通過(guò)有針對(duì)性地提問(wèn)讓學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)不同標(biāo)志的回答中理解了每個(gè)標(biāo)志的特定含義，更知道設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志要考慮哪些元素。

對(duì)策二：提問(wèn)要有一定坡度

對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以按照知識(shí)的層次分解成逐步遞進(jìn)的小問(wèn)題，通過(guò)逐層遞進(jìn)，為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的橋梁。教師的提問(wèn)要能讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，最終達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。教師要依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學(xué)生已有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題放在學(xué)生跳一跳能夠夠得著的地方。例如，教學(xué)“橋上橋下”，教師可以依次提出這樣一些問(wèn)題：“看到這個(gè)題目你想到了什么？”“在我們家鄉(xiāng)有哪些橋？”“你知道家鄉(xiāng)以前有哪些橋？”“你在旅游時(shí)見(jiàn)到過(guò)哪些橋？”“哪些橋給你的印象很深刻，為什么？”

對(duì)策三：提問(wèn)要能激活學(xué)生思維

布魯納有句名言：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！背踔猩季S比較活躍，教師要讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。須知學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題是個(gè)很大的問(wèn)題。我們的課堂要從只看冷冰冰的分轉(zhuǎn)變到關(guān)注活生生的人。要通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的生活美與藝術(shù)美有機(jī)融合。這就要求教師在備課中要備學(xué)生回答的多種可能性。很多時(shí)候，美術(shù)課堂所提的問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生的答案不可能一致，教師要能因勢(shì)利導(dǎo)。如讓學(xué)生描述對(duì)家的感覺(jué)，可以提問(wèn)：“如果你用一種水果來(lái)描述對(duì)家的感覺(jué)，你會(huì)選什么水果呢？說(shuō)出你的理由。這個(gè)問(wèn)題答案多元，只要能自圓其說(shuō)就行。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，激活學(xué)生思維。

對(duì)策四：提問(wèn)要立足學(xué)生生活實(shí)際

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，要通過(guò)美術(shù)課堂尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟到美的價(jià)值。我們教師在課堂上要結(jié)合這一要求，挖掘美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)提出問(wèn)題。教學(xué)“五彩繽紛的風(fēng)箏”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的板鷂風(fēng)箏，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生尋找板鷂風(fēng)箏和其他地方風(fēng)箏的異同點(diǎn)，再找到每一類(lèi)風(fēng)箏共同形式的美和特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，“善問(wèn)”是教師課堂是否高效的一個(gè)重要因素，問(wèn)得巧、問(wèn)得到位才能使學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)，智慧被啟迪。這就需要我們不斷探索，讓提問(wèn)日益高效化。

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（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué)）