三度聚焦：提升英語復習課的有效性

柳艷

摘 要：為扭轉教師的認知誤區(qū)，從學生層面、能力層面、方法層面進行三度聚焦，分別提出了“聚焦后進生，促進全體水平的提高；聚焦言語能力，促進綜合素養(yǎng)的形成；聚焦復習方法，促進策略體系的構建”的教學建議，以切實提升小學英語復習課的有效性。

關鍵詞：三度聚焦；言語能力；復習方法；策略構建

傳統(tǒng)教學觀中的英語復習課毫無理念可言，內容上雜亂無序，東一榔頭西一棒，要不就是題海戰(zhàn)術，一竿子練到底，其效益也就可想而知。當下英語教學的理念要求我們英語復習課要通過理性的羅列與篩選，將本學期中所涉及的重點知識進行串聯(lián)整合，并在此過程中聚合學生聽說讀寫的言語訓練，綜合提升學生的英語素養(yǎng)。觀念的轉變使得我們的復習策略應該相應的進行變化，那我們的關注的重點應該放置在什么地方呢？

一、學生層面：聚焦后進生，促進全體水平的提高

在日常英語教學中，教師為了在班級中眷顧絕大部分學生的學習紙條，在新授內容和鞏固練習中，難以滿足每個學習層次的學生需求，即便是分層教學也難以契合所有學生的需要。而這些在日常教學中形成的漏洞和不足，可以借助綜合復習的教學加以彌補。因此，在復習課的教學設計中教師應該對學生實際的學習狀態(tài)、知識的獲取情況包括能力形成的程度要有充分的考量（他們存在哪些方面的不足），從而便于自身確定復習的重點，遴選復習的策略。

如在教學譯林英語4B Unit9 “Our new home”這一課之后，教師通過練習與實踐運用發(fā)現(xiàn)少部分后進生對課文中“Where are the…Theyre…”的句型還沒有真正地掌握，更不能進行靈活運用。因此在復習課的教學中，教師針對這一情況進行了這樣的復習調整——出示了相應的復數(shù)形式，讓學生在認真觀察圖片之后順勢進行單詞的書寫，有效避免了復數(shù)形式中漏加“s”或者“es”。在此基礎上，教師還創(chuàng)造性地編排了順口溜幫助學生強化記憶，學生在三種方式下得到了充分歷練，在表達運用的過程中較之以前順暢了許多。

二、能力層面：聚焦言語能力，促進綜合素養(yǎng)的形成

教師要徹底扭轉英語復習就是將一學期以來學習的知識進行所謂的“重講重練”，避免復習就是將之前的內容重新走一遍過場，而要樹立運用復習為契機，讓學生得到英語語言和思維的再度提煉和升華。英語教材中都安排了相當?shù)钠M行整體綜合的英語復習單元，教師切不可以視其為割裂的純粹性機械練習，而要主動探究其與之前教學內容的相關聯(lián)系，從而以復習內容為載體提升學生的英語思維能力，尤其是英語言語的綜合運用能力。

例如在4B Unit6 “Whose dress is this？”中的Read and write就是在本單元的語言項目基礎上進行的練習設置，其中每一個訓練點都與本單元的內容息息相關。在實踐教學中，教師應該以發(fā)展和開放的視角對待這樣的題型。雖是嘗試填入sweaters，dress等詞匯，教師不能將范疇局限在涉及的服飾的單復數(shù)和所有格上，而要放眼于整體文章中所涉及的對別人衣物的夸贊上，并通過對教材中插圖的觀察，引導學生進行聯(lián)想，從而生發(fā)出更為廣泛的英語知識。

一直以來，我們強調呼吁應該以教材為藍本，并在相應的契機下超越文本。在復習課教學時，由于學生對教材的內容已經(jīng)有了較為通透的理解，可以嘗試在復習課中超越文本。如在3A Unit7 “What would you like？”中，旨在學習表示食品類的單詞以及詢問別人吃些什么的句型。由于在新授教學中，這一部分內容的教學效果較好，學生掌握得也很牢固。教師則在基于教材的基礎上，引導學生進行教材內容的超越與突破。于是，教師設置了向一個因事物過多而導致肥胖的男孩詢問的情境，引導學生為該生設計一個健康的早餐計劃。在整個過程中，教師與學生共同預設可能使用的英語句型，并將這些句型在統(tǒng)一規(guī)劃與整合的基礎上形成基本認知，引導學生積極運用實踐，學生參與興致很高。在復習課上，學生超越了原本教材的內容，實現(xiàn)了升華，復習的效益完全突破了機械重復的泥沼，取得了較好的效果。

三、技巧層面：聚焦復習方法，促進策略體系的構建

俗話說：“教是為了不教。”這一理念的要旨指出課堂教學不在于傳授了多少的復習知識，更在于幫助學生積累了多少學習方法。在復習課的教學中，教師更應該借此契機強化學生學習方法的總結提煉。而這些學習或者復習方法并不是靠教師的直接告知，而是在復習中引導學生參與實踐，讓學生在實踐中感知流程，在實踐中體驗方法的好處。

例如到了四年級，教師幫助學生進行單詞的復習時，就可以采用同類詞語相合并的方法進行復習，并引導學生通過讀、抄、默以及相關圖片制作等方法，通過多維度、多層次、立體化的學習進行實踐，促成復習方法的習得。

總之，教師應該改變傳統(tǒng)教學中對于復習課的偏差認知，讓學生在復習創(chuàng)設的全新情境中實現(xiàn)認知的升華。從這個角度來看，復習課的教學更要關注后進生，關注學生思維能力的提升，關注學生學習方法的養(yǎng)成，引導學生實現(xiàn)對教材的超越，最終促進學生英語素養(yǎng)的提升。

（江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中心小學）