田園式幼兒游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2014-04-29 05:58:40沈海琴
成才之路 2014年30期
沈海琴
摘 要：秉承教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“教育學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”的教育思想，努力挖掘田園教育資源為幼兒園游戲所用，多方開發(fā)田園式游戲的內(nèi)容，通過游戲主題的生成、玩具的制作、情節(jié)的指導(dǎo)以及家園共享等途徑，讓農(nóng)村幼兒園接近田園的地氣，歸還農(nóng)村幼兒游戲應(yīng)有的本真，讓其幼小的心靈灑上田園甘露，抹上泥土的芳香，讓農(nóng)村幼兒園幼兒玩本鄉(xiāng)本土的田園式游戲。
關(guān)鍵詞：幼兒；田園式游戲；實施策略
教育家陶行知先生倡導(dǎo)“教育學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”等鮮活的教育思想，摒棄盲目追隨或照搬城里幼兒園游戲做法，努力挖掘取之不竭的田園教育資源，從益智游戲、體育游戲、角色游戲等多方面開發(fā)田園式游戲的內(nèi)容。在實施田園式幼兒游戲的過程中，筆者覺得有如下策略。
一、豐富生活經(jīng)驗，生成田園式游戲主題
為了能充分利用豐富的田園資源，開發(fā)富有田園特色的游戲主題，我們帶幼兒走出幼兒園，到海邊看漁民灘涂養(yǎng)殖、捕魚進港；到農(nóng)家看大棚種植、糧食加工；到大街小巷看燒餅出爐、掛面加工，看自行車修理、眼鏡修配，看家庭編織、縫紉加工……通過一次次地組織這樣的外出參觀活動，幼兒們一次次地與社區(qū)、自然親近，個個躍躍欲試，爭相效仿，就有了“田園農(nóng)家”“出海捕魚”“小鎮(zhèn)修理”等話題的討論，于是就生成了“農(nóng)家樂”“黃海風(fēng)情”“轟隆隆工業(yè)園”等系列游戲主題。
在參觀了農(nóng)家后，幼兒們津津樂道，特別對農(nóng)家用灶燒飯、喂豬養(yǎng)蠶、加工坊加工糧食等勞動更是情有獨鐘、躍躍欲試。有幾個幼兒在自由活動時，竟然將椅子一拼，圍成長方形的豬圈，將脫下的衣服當(dāng)圍裙圍在腰間，用長長的積塑棒當(dāng)笤帚打掃豬圈，并自發(fā)地玩起了農(nóng)家樂的游戲。幼兒的這些表現(xiàn)，正應(yīng)驗了“現(xiàn)實生活是角色游戲的源泉”這一句話。沒有現(xiàn)實生活，就沒有游戲。所以，根據(jù)年齡特點，豐富幼兒的生活和知識經(jīng)驗對開展游戲來說是極其重要的，這樣幼兒才想玩、愿玩、會玩。
二、廣泛收集素材，制作田園式游戲玩具
“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師，它為幼兒和知識之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體。
農(nóng)村有著豐富的田園物質(zhì)資源，且取之不盡、用之不完，教師要做有心人，注意收集、整理與制作，通過采集、參觀等活動鼓勵幼兒參與收集，在活動區(qū)開展中發(fā)動家長參與提供，并根據(jù)幼兒年齡、游戲內(nèi)容等特點，共同制作各類幼兒游戲材料或玩具。如將絲瓜、蘿卜、山芋、蠶豆等插上火柴梗或小竹枝，做成各種有趣的動物；麥稈可拼搭成動物、房屋、機器人等。干燥的麥稈輕且浮力大，還能做成各種水上玩具；稻草可編織成蒲席，扎成稻草人，搓成繩，扎成樁，擺成迷宮……這些千姿百態(tài)的農(nóng)村自然物都是幼兒游戲的極好素材，這就是地地道道、原汁原味的生成課程、田園教材。
三、科學(xué)組織指導(dǎo)，創(chuàng)生田園式游戲情節(jié)
沒有對游戲的組織和指導(dǎo)，就不可能有教育性的游戲，也不能實現(xiàn)游戲化的教育。因此，指導(dǎo)游戲是一門藝術(shù)，最大的特點就在于既不使游戲失去教育的意義，又不使幼兒失去對游戲的樂趣。教師既不可指手畫腳，包辦代替，也不能放任自流，不管不問。根據(jù)實際，我們一般采取以下這些方法來指導(dǎo)幼兒游戲：
（1）無痕式指導(dǎo)。在游戲時，教師接近幼兒，并與他們用相同的游戲材料一起玩，貌似自顧自地游戲，不與幼兒交往，其實是與幼兒平行式游戲。這種無痕式的教育方法適宜于結(jié)構(gòu)游戲，這種不打擾幼兒的指導(dǎo)方式常使幼兒更專注于游戲活動。
（2）合作式指導(dǎo)。教師以游戲者身份加入幼兒的游戲中，以商量的口吻偶爾指出問題，引導(dǎo)游戲。如教師詢問小吃店：“你們店里有發(fā)酵饅頭賣嗎？”“我有剛進港的新鮮的蝦和梭子蟹，你們店需要批發(fā)嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)建洋口闡的幼兒建好后只是在重復(fù)開閘關(guān)閘的動作，就以水電安裝工的身份詢問建閘工人：“你們這兒需要安裝水電嗎？”這樣暗示幼兒擴大游戲范圍，增加游戲內(nèi)容，就使游戲情節(jié)得到了進一步推進。
（3）領(lǐng)導(dǎo)式指導(dǎo)。教師擔(dān)任游戲中的某一重要角色，在此過程中進行示范，用行動和語言指導(dǎo)游戲。如教師可擔(dān)任商店經(jīng)理，指派你去進貨我去賣東西他去盤貨等。這樣，進一步生成了情節(jié)，再適當(dāng)增添有關(guān)游戲材料，往往能激發(fā)幼兒的游戲興趣，起到“四兩撥千斤”的效果。
（4）場外指導(dǎo)。教師處于游戲之外，使幼兒保持游戲與真實世界的聯(lián)系。教師不擔(dān)任游戲角色，而是適時解決幼兒提出的問題或發(fā)生的沖突，做好幼兒游戲的保障。
四、形成教育合力，共享田園式游戲的歡樂
開始曾有些家長有些顧慮，擔(dān)心幼兒只顧了玩而耽擱了學(xué)習(xí)。如何做到幼兒園、家庭一體化，形成教育的合力？我們通過召開專題會向家長講解游戲的作用、印發(fā)文稿介紹幼兒園游戲的方案、邀請家長來園參加游戲開放活動等途徑來提高家長的認識，使廣大家長真正認識到游戲在幼兒成長過程中舉足輕重的作用。于是，有越來越多的家長參與到與幼兒一起收集材料、制作玩具、開展游戲的活動中來。
為了讓幼兒們也體味一下當(dāng)年我們玩泥巴的樂趣，我們發(fā)出了玩泥巴的倡議，得到家長們的積極響應(yīng)。家在農(nóng)村的家長帶來了和好的泥巴。我們來到操場，在地上鋪上一塊塊的一次性桌毯，和幼兒們一起挖戰(zhàn)壕，做子彈、建城堡、做泥灶、搓湯圓、捏泥人兒、挖螞蟻洞……大家的臉上、手上都沾滿了泥巴，但笑聲卻像潮水一般一陣陣漫過校園。家長無不感慨萬千，幼兒園通過游戲給了幼兒一個豐富多彩的童年，讓他們也仿佛也回到了快樂的童年時代。
參考文獻：
[1]李亞南.對小班幼兒自選游戲的指導(dǎo)[J].新課程，2009（3）.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
（江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海幼兒園）
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一、豐富生活經(jīng)驗，生成田園式游戲主題
為了能充分利用豐富的田園資源，開發(fā)富有田園特色的游戲主題，我們帶幼兒走出幼兒園，到海邊看漁民灘涂養(yǎng)殖、捕魚進港；到農(nóng)家看大棚種植、糧食加工；到大街小巷看燒餅出爐、掛面加工，看自行車修理、眼鏡修配，看家庭編織、縫紉加工……通過一次次地組織這樣的外出參觀活動，幼兒們一次次地與社區(qū)、自然親近，個個躍躍欲試，爭相效仿，就有了“田園農(nóng)家”“出海捕魚”“小鎮(zhèn)修理”等話題的討論，于是就生成了“農(nóng)家樂”“黃海風(fēng)情”“轟隆隆工業(yè)園”等系列游戲主題。
在參觀了農(nóng)家后，幼兒們津津樂道，特別對農(nóng)家用灶燒飯、喂豬養(yǎng)蠶、加工坊加工糧食等勞動更是情有獨鐘、躍躍欲試。有幾個幼兒在自由活動時，竟然將椅子一拼，圍成長方形的豬圈，將脫下的衣服當(dāng)圍裙圍在腰間，用長長的積塑棒當(dāng)笤帚打掃豬圈，并自發(fā)地玩起了農(nóng)家樂的游戲。幼兒的這些表現(xiàn)，正應(yīng)驗了“現(xiàn)實生活是角色游戲的源泉”這一句話。沒有現(xiàn)實生活，就沒有游戲。所以，根據(jù)年齡特點，豐富幼兒的生活和知識經(jīng)驗對開展游戲來說是極其重要的，這樣幼兒才想玩、愿玩、會玩。
二、廣泛收集素材，制作田園式游戲玩具
“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師，它為幼兒和知識之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體。
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三、科學(xué)組織指導(dǎo)，創(chuàng)生田園式游戲情節(jié)
沒有對游戲的組織和指導(dǎo)，就不可能有教育性的游戲，也不能實現(xiàn)游戲化的教育。因此，指導(dǎo)游戲是一門藝術(shù)，最大的特點就在于既不使游戲失去教育的意義，又不使幼兒失去對游戲的樂趣。教師既不可指手畫腳，包辦代替，也不能放任自流，不管不問。根據(jù)實際，我們一般采取以下這些方法來指導(dǎo)幼兒游戲：
（1）無痕式指導(dǎo)。在游戲時，教師接近幼兒，并與他們用相同的游戲材料一起玩，貌似自顧自地游戲，不與幼兒交往，其實是與幼兒平行式游戲。這種無痕式的教育方法適宜于結(jié)構(gòu)游戲，這種不打擾幼兒的指導(dǎo)方式常使幼兒更專注于游戲活動。
（2）合作式指導(dǎo)。教師以游戲者身份加入幼兒的游戲中，以商量的口吻偶爾指出問題，引導(dǎo)游戲。如教師詢問小吃店：“你們店里有發(fā)酵饅頭賣嗎？”“我有剛進港的新鮮的蝦和梭子蟹，你們店需要批發(fā)嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)建洋口闡的幼兒建好后只是在重復(fù)開閘關(guān)閘的動作，就以水電安裝工的身份詢問建閘工人：“你們這兒需要安裝水電嗎？”這樣暗示幼兒擴大游戲范圍，增加游戲內(nèi)容，就使游戲情節(jié)得到了進一步推進。
（3）領(lǐng)導(dǎo)式指導(dǎo)。教師擔(dān)任游戲中的某一重要角色，在此過程中進行示范，用行動和語言指導(dǎo)游戲。如教師可擔(dān)任商店經(jīng)理，指派你去進貨我去賣東西他去盤貨等。這樣，進一步生成了情節(jié)，再適當(dāng)增添有關(guān)游戲材料，往往能激發(fā)幼兒的游戲興趣，起到“四兩撥千斤”的效果。
（4）場外指導(dǎo)。教師處于游戲之外，使幼兒保持游戲與真實世界的聯(lián)系。教師不擔(dān)任游戲角色，而是適時解決幼兒提出的問題或發(fā)生的沖突，做好幼兒游戲的保障。
四、形成教育合力，共享田園式游戲的歡樂
開始曾有些家長有些顧慮，擔(dān)心幼兒只顧了玩而耽擱了學(xué)習(xí)。如何做到幼兒園、家庭一體化，形成教育的合力？我們通過召開專題會向家長講解游戲的作用、印發(fā)文稿介紹幼兒園游戲的方案、邀請家長來園參加游戲開放活動等途徑來提高家長的認識，使廣大家長真正認識到游戲在幼兒成長過程中舉足輕重的作用。于是，有越來越多的家長參與到與幼兒一起收集材料、制作玩具、開展游戲的活動中來。
為了讓幼兒們也體味一下當(dāng)年我們玩泥巴的樂趣，我們發(fā)出了玩泥巴的倡議，得到家長們的積極響應(yīng)。家在農(nóng)村的家長帶來了和好的泥巴。我們來到操場，在地上鋪上一塊塊的一次性桌毯，和幼兒們一起挖戰(zhàn)壕，做子彈、建城堡、做泥灶、搓湯圓、捏泥人兒、挖螞蟻洞……大家的臉上、手上都沾滿了泥巴，但笑聲卻像潮水一般一陣陣漫過校園。家長無不感慨萬千，幼兒園通過游戲給了幼兒一個豐富多彩的童年，讓他們也仿佛也回到了快樂的童年時代。
參考文獻：
[1]李亞南.對小班幼兒自選游戲的指導(dǎo)[J].新課程，2009（3）.
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