讓語用訓(xùn)練走出教師“個人主義”的泥沼

陸永宏

摘 要：語文教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容的分析感悟?qū)用孓D(zhuǎn)向了語用能力的訓(xùn)練上，實現(xiàn)了語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。在訓(xùn)練點的選擇上，教師仍舊難舍“個人英雄情結(jié)”，使得學(xué)生的內(nèi)在訴求難以維系。

關(guān)鍵詞：語用訓(xùn)練;內(nèi)在訴求;邏輯聯(lián)系;文體特征

語文課標(biāo)中提出：語文是一門綜合性實踐性課程，應(yīng)該以讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字為核心目標(biāo)。這種理念的提出讓很多教師實現(xiàn)了語文教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”，由教課文轉(zhuǎn)向教語文，注重文本語言形式的探究、注重習(xí)作方法的傳授與體悟。這些可喜的變化著實令人鼓舞振奮，但細(xì)細(xì)觀察卻不難發(fā)現(xiàn)，教師在選擇語言訓(xùn)練點時仍舊存在著隨心所欲且無視學(xué)生主觀需要的現(xiàn)象，致使閱讀教學(xué)換湯不換藥，效益也沒有得到實質(zhì)性提升。

一、注重自我：無視學(xué)生的主觀訴求

學(xué)生是閱讀教學(xué)的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的甄別都應(yīng)該以學(xué)生的主觀需要為標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)在需求是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動力的源泉，當(dāng)所有的教學(xué)行為都滿足于學(xué)生的實際需要，才能使得語言學(xué)習(xí)入耳入情，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，激活對語言的品味涵詠的意識。例如，《人類的老師》一文按照不同的自然段介紹了人類向不同動物學(xué)習(xí)的案例。一位教師在教學(xué)該文時，將“詳略得當(dāng)”的寫作方法作為語言訓(xùn)練點，這本身無可厚非。但讓學(xué)生補(bǔ)充自己知道的仿生學(xué)案例時，學(xué)生卻只會以一句高度提煉概括的語言進(jìn)行表達(dá)，足以證明學(xué)生并沒有真正掌握這種寫法。

其原因何在？從學(xué)生習(xí)作實際來看，很多學(xué)生除了不知道寫什么好之外，困擾他們的第二大習(xí)作難題就是“怎樣才能寫得具體”。這一點正是學(xué)生基于自身習(xí)作狀態(tài)下的迫切需要。試問，還沒有對寫具體的方法擁有較好的掌握，又怎么能夠體悟詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效益呢？又怎么能夠徹底掌握這種寫作的技巧？

另一位教師則引導(dǎo)學(xué)生對原文中的構(gòu)段方式進(jìn)行了深刻探究，讓學(xué)生知道作者先表達(dá)了人類生活中的困境，然后揭示了動物自身的科學(xué)原理，最后闡釋人類創(chuàng)造的過程。依據(jù)課文的表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿生學(xué)案例的表達(dá)，就有了前行的拐杖，語言運用的訓(xùn)練也就真正落到了實處。

二、一廂情愿：忽視教材的邏輯關(guān)系

小學(xué)階段應(yīng)該掌握的習(xí)作方法其實并不算多，但這些方法都依照一定的邏輯體系包含在各個不同學(xué)段的文本之中。有些習(xí)作方法在這個年級段的課文中出現(xiàn)，又會出現(xiàn)在另一個學(xué)段的課文中。有的教師無視這樣的特點，相同的寫作方法和知識采用相同的方法和策略，最終沒有形成學(xué)生認(rèn)知質(zhì)的飛躍，而只是量的疊加。鑒于此，教師應(yīng)該對整套教材的編排體系能有全盤通透地把握和了解，教學(xué)中也應(yīng)該依照循序漸進(jìn)的原則，關(guān)照方法之間的前后聯(lián)系，順應(yīng)教材編排中層次遞進(jìn)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸走向豐潤和厚實。

一位教師在執(zhí)教《埃及的金字塔》時，將語言訓(xùn)練點歸置在“感知課文的說明方法”上。教學(xué)中，每遇相應(yīng)的語句，教師就引導(dǎo)學(xué)生提煉作者所采用的說明方法，要求學(xué)生記錄在案。一篇課文“行云流水、暢通無阻”地就教學(xué)完畢，看似順暢的課堂教學(xué)，學(xué)生真正收獲卻有多少呢？作為五年級的說明文，其教學(xué)的語言訓(xùn)練點應(yīng)該聚焦在對說明方法表達(dá)效果的體會和運用能力的提升上。

三、定位偏離：規(guī)避文本的文體特征

文體的不同，其遣詞造句的言語風(fēng)格也大相徑庭，謀篇布局的藝術(shù)構(gòu)思也有天壤之別，材料內(nèi)容的精心遴選必然有所側(cè)重。因此，語言訓(xùn)練點的選擇應(yīng)該緊密契合文體的特點，讓學(xué)生在一篇典型文本的學(xué)習(xí)體悟中，通過由點到面的輻射，轉(zhuǎn)向?qū)σ活愇谋镜捏w悟上來。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》一課時，很多教師都將語言訓(xùn)練點聚焦在文本側(cè)面描寫上。誠然，這篇課文為了凸顯艄公面對波濤洶涌的黃河時鎮(zhèn)定自若的精神，以乘客的談笑風(fēng)生進(jìn)行了有效地烘托。但縱觀全文卻發(fā)現(xiàn)，作者描寫乘客的語言僅僅一句，放置在全篇文本中則顯得微不足道。而再讀文本又可以發(fā)現(xiàn)，課文對黃河波瀾壯闊、驚濤駭浪的氣勢描寫卻比比皆是，貫穿全文。

由此，筆者以為《黃河的主人》一文最具價值的語言訓(xùn)練點應(yīng)該是作者以環(huán)境描寫烘托人物的創(chuàng)作手法。除了上文闡述的原因之外，更重要的是這篇課文屬于散文文體，注重環(huán)境描寫對主題的展現(xiàn)是散文描寫的重要方法。就此一篇的教學(xué)，學(xué)生由點及面，學(xué)習(xí)了一類文體最有價值的語言形式和寫作方法，便于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)類似文體時觸類旁通。

關(guān)注文本的語言形式和寫作方法，聚焦學(xué)生的語用能力，對于閱讀教學(xué)固然是件欣慰之事，但一廂情愿，盡顯教師“個人中心”，而無視學(xué)生的基本需要，無視教材的先后聯(lián)系，無視文本的文體特征，這樣的語用訓(xùn)練對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升并無裨益。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分以課標(biāo)為準(zhǔn)則，不斷反思語用訓(xùn)練策略，從而讓語言訓(xùn)練行走在正確的軌道上。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)武堅小學(xué)）