挖掘教材情感給語(yǔ)文課堂涂人文底色

戈琳

摘 要：人文培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)核心要?jiǎng)?wù)之一，初中語(yǔ)文教材重視著人文性的宣揚(yáng)，重視著對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與情感的熏陶。挖掘教材情感蘊(yùn)含，內(nèi)外結(jié)合提升學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中情感，教會(huì)學(xué)生正確理性欣賞教材的人文底蘊(yùn)，使真善美扎根學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);情感教育;人文熏陶

文字是傳遞情感與思想的工具，語(yǔ)文這一語(yǔ)言文字能力提升的學(xué)科也是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的陣地。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的情感品味和挖掘探究，讓學(xué)生在一種人文氣息的學(xué)習(xí)氛圍中獲得審美與情感的教育，從而獲得積極、愉悅、積極向上的情感，逐步形成美好的道德情感與人文品質(zhì)。

一、提升教材人文情感的發(fā)現(xiàn)能力

人是情感動(dòng)物，人人都有情感，而美好情感是需要不斷學(xué)習(xí)與陶冶而成的?，F(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的情感認(rèn)知與感受的信息與資源，能讓學(xué)生從不同作者在文中反映的對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟中獲得情感的熏陶與品質(zhì)的提升。

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，我們要精神飽滿，富有情感地教學(xué)，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起重視對(duì)教材中的情感因素的挖掘與宣揚(yáng)。如在魯迅的《風(fēng)箏》、都德《最后一課》、楊絳的《老王》、羅剛《羅布泊，消逝的仙湖》等課文學(xué)習(xí)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)對(duì)字詞句與事件的品味體悟獲得作者與文本的情感。如《老王》中 “老王”的“不幸”具體有哪些，他“不幸”的根源在何處，我們對(duì)“老王”的“不幸”應(yīng)該怎么看待，如何幫助讓老王這樣的人從“不幸”中解脫出來(lái)。如此，我們便能感受楊絳先生的那句經(jīng)典富有深意的句子——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。思考發(fā)現(xiàn)除了“愧怍”我們還能做些什么和應(yīng)該有什么樣的情感對(duì)待。

讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文中的情感以及作者的情感，需要我們學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地感受與作品人物以及作者的喜樂(lè)傷悲，并能聯(lián)系生活與生活經(jīng)歷進(jìn)行反思。當(dāng)然，深層次地挖掘與欣賞，需要學(xué)生冷靜地對(duì)比，運(yùn)用心理體驗(yàn)發(fā)揮想象地再構(gòu)建、再創(chuàng)造。如此，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的閱讀教學(xué)中，學(xué)生定能打開(kāi)心扉勇于發(fā)現(xiàn)，從而盡情感悟主動(dòng)探究，獲得情感的陶冶和審美能力的提升，進(jìn)而養(yǎng)成正確的人生態(tài)度，形成健康的價(jià)值觀念。

二、感受情感形成情感共鳴能力

初中生有著很強(qiáng)的求勝與好奇心理，他們的性格品質(zhì)處在可塑的關(guān)鍵期。因此，作為教師的我們要善于引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感，提升情感共鳴的意識(shí)。

改變教學(xué)方法，重視學(xué)生自主閱讀與有效感悟的生成。如在《風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，放風(fēng)箏的意義，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的真情實(shí)感，提升他們對(duì)生活的關(guān)注與熱愛(ài)之情。然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，文中“我”是怎樣看待風(fēng)箏這一事物的，又是怎樣對(duì)待喜歡風(fēng)箏的弟弟的，多年后作者流露出的悔恨交加與悲憂情感有什么深意。如此，學(xué)生在認(rèn)真品味文章內(nèi)容之后，能夠讀出作者的思想與情感，獲得人文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中我們完全可以讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)課文的內(nèi)容與情感的理解，從而在作者心中那份深深的遺憾和愧疚的理解中獲得情感的共鳴。情感是個(gè)性化的，但是對(duì)情感的理解卻大多可以是相通的。在與文本交流、師生對(duì)話和學(xué)生往事經(jīng)歷的回想中，學(xué)生體悟文本情感、領(lǐng)會(huì)情感和拓寬視野加深體驗(yàn)的能力自然會(huì)增強(qiáng)。如果教師再注意情感具有極大的感染性的特點(diǎn)，“以情育情”地開(kāi)展教學(xué)，那么，有效實(shí)施情感教育與對(duì)教材情感的探尋，定能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。初中生畢竟自身情感有限，我們還要積極有效運(yùn)用多種手段來(lái)有效實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生激情投入，有效地讓學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，產(chǎn)生濃厚的情感探究興趣，獲得人文感悟的自我提升。

另外，要給學(xué)生提供自我抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升的能力。課堂教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)情感的探尋與探討，還要讓他們有反思自我，獲得情感抒發(fā)的機(jī)會(huì)與空間。比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，教師注意了學(xué)生體會(huì)情感和對(duì)課文情感的激發(fā)。在這一課教學(xué)中，著重對(duì)“我”的“虐殺殘酷”讓學(xué)生自己去品讀感悟，讓學(xué)生讀出小兄弟的可憐與“我”的殘忍，然后，讓學(xué)生們寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)朋友和比自己小的兄弟有沒(méi)有這樣的行為，讓他們形成書(shū)面文字，這樣他們就有表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)，也使得自己的情感更加豐厚起來(lái)。有情感還要能夠凝練地表達(dá)，可以說(shuō)情感是寫(xiě)好記敘性文章的關(guān)鍵。而閱讀與寫(xiě)作是有機(jī)聯(lián)系的，重視課文情感的挖掘不僅讓閱讀有情感，還能讓學(xué)生開(kāi)啟情感的噴發(fā)點(diǎn)，自發(fā)地去體會(huì)與表達(dá)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視情感教育，加強(qiáng)對(duì)教材的情感挖掘，著力提升學(xué)生的情感與審美能力，是塑造靈魂、凈化情感，讓學(xué)生具有美好心靈與高尚情操的必需。只要我們重視教材情感因素的深入挖掘與研習(xí)，那么，學(xué)生就有情感體驗(yàn)與運(yùn)用情感語(yǔ)言的能力，也使課堂教學(xué)人文氣息濃郁，學(xué)生在人文情感的熏陶中健康而全面地成長(zhǎng)。

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（江蘇省新沂市第六中學(xué)）