成才視域下高中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

盛旭仁

摘 要：中國(guó)有一句老話：“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。”學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)習(xí)方法，不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是使他“會(huì)學(xué)”。高中歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)從教師角色轉(zhuǎn)變、情感交流、實(shí)踐活動(dòng)、寓教于樂幾方面著手，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);成才

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”這一句話，教師應(yīng)該謹(jǐn)記，并應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。因此，高中教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征及其教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取不同的自主學(xué)習(xí)模式，使每個(gè)學(xué)生都能受益。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（1）有自主之名，無自主之實(shí)。在歷史教學(xué)中，教師已掌握怎樣使用生本理念。雖然教師在此過程中，已經(jīng)多次開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，可是那只是表面功夫，并沒有使學(xué)生真正投入到自主學(xué)習(xí)及積極思考中去。由于學(xué)生沒有主動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生在為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史能力的根本目的，倒是對(duì)學(xué)生的課業(yè)有所增加，讓自主學(xué)習(xí)成為放任自流的活動(dòng)。

（2）自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案練習(xí)等同。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，高中歷史教師可能不會(huì)面面俱到，兼顧到每個(gè)層次上的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的題目對(duì)于某些學(xué)生可能無法完成，但是對(duì)于那些能力強(qiáng)的學(xué)生，而又無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要。此外，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，將其設(shè)計(jì)成作業(yè)題的方式，這樣做只能使學(xué)生局限于完成作業(yè)的條形框中，不能使學(xué)生真正啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。所以說，自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案等同，老師的導(dǎo)學(xué)案沒發(fā)揮出實(shí)際的功效。

二、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（1）教師角色轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師角色轉(zhuǎn)變脫離不開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們都有一個(gè)角色擔(dān)當(dāng)（傳道、授業(yè)及解惑）。而在創(chuàng)新教學(xué)中教師都有一個(gè)主導(dǎo)地位——就是用靈活有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師自認(rèn)為是知識(shí)傳授者的想法已經(jīng)過去，已跟不上時(shí)代要求，而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今最能代表時(shí)代的角色擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生對(duì)一些歷史結(jié)論進(jìn)行正確掌握與理解是高中歷史教學(xué)眾多目的中的一個(gè)。如果歷史教師以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生興趣的，更談不上自主學(xué)習(xí)了。所以，在研究歷史方法掌握上，教師是作為一個(gè)促進(jìn)者存在的。高中歷史教師應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)缺、深化、糾偏，對(duì)教學(xué)觀念及時(shí)更新。在教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？應(yīng)該包含自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和自主創(chuàng)新。

（2）用情感交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生主體性的發(fā)揮上，情感以催化劑存在。引用夏沔尊的一句至理名言：“教育若是缺乏情感、愛，就如同池塘沒有水，可是沒有水的池塘能稱呼它為池塘嗎？故沒有愛就沒有教育?！币虼耍覀儜?yīng)該運(yùn)用“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、完美的主體人格。為了使學(xué)生主體作用能夠發(fā)揮效用，就需要用情感為紐帶來構(gòu)建師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的每點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)與賞識(shí)，從而讓學(xué)生從單純的喜歡你這個(gè)人進(jìn)化到喜歡你所教的科目，這樣你所教授的歷史課程學(xué)生會(huì)欣然接受和主動(dòng)參與。

（3）以實(shí)踐活動(dòng)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今最能代表高中歷史課的兩種特點(diǎn)分別為：①探究性。②活動(dòng)性。而課程內(nèi)容綜合化、課程理念現(xiàn)代化、教材設(shè)計(jì)生動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化則為課程設(shè)計(jì)中的主要特征。所以，高中歷史教師不得不對(duì)多項(xiàng)課程資源進(jìn)行開發(fā)，例如，關(guān)于圖片方面資料、影視上資料、歷史遺留文物與文字資料等等，而在這些資料搜集時(shí)，可以通過博物館、紀(jì)念館、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等常見的各種渠道去搜集。在課堂中教師提出一系列與歷史有關(guān)的問題，之后讓學(xué)生去實(shí)地考察及收集與問題有關(guān)的資料，再寫出一篇小小的論文拿到課上與同學(xué)討論交流。這些參與及實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、寓教于樂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們常常會(huì)說到“寓教于樂”，其實(shí)它就是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍且活力十足，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有樂趣。只有學(xué)習(xí)時(shí)能夠快樂以及有興趣學(xué)習(xí)，這樣才能把功課學(xué)好。課上教師應(yīng)將歷史課本內(nèi)容和學(xué)生有興趣的問題掛鉤，從而吸引學(xué)生的注意力。例如，針對(duì)“辛亥革命”這一歷史課程，以班級(jí)形式組織一個(gè)辯論賽：甲方“辛亥革命一定成功”;乙方“辛亥革命不成功”。針對(duì)這一問題，教師首先提前幾天提出這個(gè)辯論主題，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，通過多種渠道搜集資料。再在課上展開雙方辯論，學(xué)生針對(duì)各自不同觀點(diǎn)進(jìn)行論述。這樣，全班同學(xué)在整場(chǎng)辯論中都那我能發(fā)言且參與其中，張揚(yáng)了每個(gè)人的個(gè)性及見解。爭(zhēng)論過程要比爭(zhēng)論內(nèi)容有價(jià)值得多。對(duì)學(xué)生各自持有的不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互碰撞與交流是有益處的，且能幫助學(xué)生產(chǎn)生自信與成就感。與此同時(shí)，可以提高課堂效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一句話概括為：“對(duì)學(xué)生歷史思維、自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重中之重?！庇捎趯W(xué)生能力存在高低之分，所以教師要從不同角度、不同層次去設(shè)計(jì)問題，努力與時(shí)代同步，積極開拓創(chuàng)新。與此同時(shí)，還要隨時(shí)去創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。

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（浙江省樂清市虹橋中學(xué)）