成才視角下語文課堂有效提問研究

辛海燕

摘 要：語文課堂中的問題設(shè)計，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才具有重要的意義。巧妙的提問，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能小視。問題的設(shè)計要以學(xué)生為中心，有利于他們思維的發(fā)展，才是有效的提問。

關(guān)鍵詞：成才;語文課堂;有效提問;研究

提問是語文課堂中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，對課堂教學(xué)的成敗有直接的影響。有效的提問，不但可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與度，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生成才。提問是講究藝術(shù)的，而不是隨意的。沒有價值的提問，不但浪費(fèi)寶貴的課堂時間，還誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，堵塞學(xué)生的思路，讓課堂氣氛變得沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。提問應(yīng)該涉及每個學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)好與壞，都應(yīng)該對他們進(jìn)行啟發(fā)。同時，提問還要講究時機(jī)，適時的提問可以起到啟發(fā)作用，時間太前則讓學(xué)生不知道如何回答，太后則沒有達(dá)到啟發(fā)先行的目的。因此，對于語文教學(xué)的提問要認(rèn)真研究，才能達(dá)到提問的有效性，激活學(xué)生的思維。

一、發(fā)散性提問，可以提高學(xué)生的思考多樣化

語文課堂中的提問，主要目的就是讓學(xué)生的思維活躍起來，跟上老師的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)注意力。這樣，才能把知識通過提問融入到學(xué)生大腦中去，鍛煉學(xué)生思維能力。因此，提問要有一定的價值，難易適中，必須通過一定的思考或者尋找資料才能給出答案。當(dāng)學(xué)生回答問題時，對于學(xué)生那些與眾不同的獨(dú)特想法，我們要理性地進(jìn)行分析，不要輕率地打擊學(xué)生。我們要肯定其中的合理成分，對不成熟的部分事后可以幫助學(xué)生完善。會思考的學(xué)生，他們的思維是多向性的、多樣化的，會從不同的角度去思考，從而得出具有創(chuàng)新意味的答案。

提問最好是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能回答，而不是輕而易舉就能得到答案。所以，除了教材中的問題以外，還要提問基本知識以外的知識。這樣，才能讓學(xué)生的知識面得到擴(kuò)大，開闊人生視野。比如，在學(xué)習(xí)《趕海》一課時，老師要根據(jù)課文的意境，把學(xué)生的思維與實(shí)際生活相結(jié)合。比如，有的學(xué)生看過海，讓他們再根據(jù)當(dāng)時看到的景象進(jìn)行想象?？梢詥枌W(xué)生：趕海是作者生活中有趣的事，作者的筆下流淌出栩栩如生的海，給我們以美的感受。那么，你去看過海嗎？除此以外，你還看過什么？請把你印象中的趣事，說給大家聽一聽。這些提問，都有很強(qiáng)的開放性，沒有固定的模式?？梢詭拙湓?，也可以多說幾句，但是，要說出自己感受最深的地方。這樣，學(xué)生的思維得到了開發(fā)，而且學(xué)生回答問題的角度不同，也給了其他同學(xué)很多有益的啟示。

二、多角度提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維的多角度性

提問必須新穎，且具有一定的啟發(fā)性。我們在提問的時候，要拓展自己的思維，角度新穎，問題要形象生動、富有啟發(fā)性，避免老生常談式的問題，避免枯燥乏味的問題。同時，提問要有間接性，通過對這個問題的回答，學(xué)到更多有益的知識。如果是直接提問，就不如老師直接給出答案，而對于學(xué)生的啟發(fā)也很有限。如果老師經(jīng)常運(yùn)用直接性提問，學(xué)生對老師的提問可能就不會再感冒，而思考也不會那么積極。所以，提問要注重多角度性，從新的與眾不同的角度巧妙切入，讓學(xué)生的思維活躍起來，迫使學(xué)生從另外一些角度進(jìn)行思考。這樣的提問，更具有挑戰(zhàn)性，在回答問題的過程中學(xué)生收獲了成功的快樂。

比如，學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一課后，思考：雖然課文語言非常平實(shí)，但是字里行間卻滲透著深深的感情，每個細(xì)節(jié)都充滿了愛。面對這么平實(shí)的課文，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？又怎樣才能讓學(xué)生體會文中女孩那美好的心靈，真正感受課文中那種深深的愛呢？感情是在語言中流露出來的，筆者就從教材中的對話入手，抓住每句對話進(jìn)行分析。比如，可以設(shè)計這樣的提問：“花這么美，摘花瓣是不是破壞了花的美？但小女孩還要摘，是為什么呢？”抓住老師的提問，學(xué)生在平實(shí)的語言中尋找答案。老師再提取一個關(guān)鍵詞“俯在花前”，問學(xué)生：“俯”這個動作，表達(dá)了小女孩什么樣的一種情感？然后，讓學(xué)生試一試用其他的動作代替“俯”，看是不是更合適。同時提問：“你能不能在課文里找到這種具有很強(qiáng)的情感的詞語？”很快，學(xué)生找到了“小心的”“摘了一片”等一系列詞語。這些詞聯(lián)系在一起，表達(dá)了小女孩對花的關(guān)愛，更是對媽媽的愛。在老師提問的誘導(dǎo)下，學(xué)生的思考也越來越深入，思維呈現(xiàn)多樣化。

三、深刻性問題，可以提高學(xué)生的思考能力

課堂的提問，應(yīng)該符合學(xué)生的知識水平和接受能力。而提出的問題，最好能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，能夠激起學(xué)生情感、思想的波瀾。很多教師為了讓課堂活躍起來，經(jīng)常提問一些不是問題的問題，或者問題過于簡單，讓學(xué)生沒有思考就隨口說出。這種虛假的活躍，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的成長成才。我們追求課堂的高效，但并不是問題越多越好，也不是回答得越快越好。有時，可能是學(xué)生在靜靜思考，也可能是一節(jié)課只解決一個問題。但是，學(xué)生在圍繞問題靜靜思考的同時，大腦卻在高速飛轉(zhuǎn)。當(dāng)然，過于深刻的問題，通過學(xué)生的思考或者小組討論仍然不能解決的問題，一般也不宜向?qū)W生過多提問。如果出現(xiàn)這種情況，老師可以再設(shè)置更小的問題，啟發(fā)學(xué)生解決這個大問題。因此，過于簡單或者過于難的問題，都不利于學(xué)生思維發(fā)展。

總之，語文課堂中的問題設(shè)計，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才具有重要的意義。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。教師還要鼓勵學(xué)生主動提問，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考。巧妙的提問，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能小視。問題的設(shè)計要以學(xué)生為中心，有利于他們思維的發(fā)展，才是有效的提問。

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（江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）