“誘思探究”實現(xiàn)歷史教學“輕負”“高質(zhì)”

黃新春

摘 要：中學歷史課成為中學諸學科中很難教的學科，教學效果也不甚理想，以致降低了歷史課在人們心目中的地位。學習陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學論，如沐春風，茅塞頓開。在“誘思探究”教學思想和理論的指導下，積極開展中學歷史課的教學改革，使課堂教學的氣氛有了很大的改善，教學效果也有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：誘思探究;初中歷史;課堂教學;輕負高質(zhì)

事關(guān)青少年健康成長的“減負”問題已成為全社會的共識。那么，“減負”問題的實質(zhì)到底是什么？是要通過減除過多過濫的課業(yè)負擔，使學生輕松、愉快、自主地學習，達到學業(yè)的高質(zhì)量。因此，“輕負”“高質(zhì)”地實施素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育的新課題。

一、基礎(chǔ)教育必須“輕負”“高質(zhì)”

（1）“輕負”學習是時代、社會、學生的呼喚，歷史教學也不例外。當今世界激烈的國際競爭，固然是國力的競爭，但歸根到底是人才的競爭，人的素質(zhì)、民族素質(zhì)的競爭。而這固然與他們掌握的知識水平、身體技能有重大關(guān)系，但核心是個體乃至一個民族的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（2）“輕負”“高質(zhì)”是教育規(guī)律的內(nèi)在要求?；A(chǔ)教育不是精英教育，其目的是培養(yǎng)具有健康的體魄、健全的人格、掌握一定文化知識的公民，是一種全民的全面發(fā)展教育。初中學生的身心特點及教育的內(nèi)在要求決定了教學過程中必須使學生輕松愉快，使他們在獲取知識的過程中學會學習、分析、歸納，多視角、多層次地探幽索隱，從豐富的歷史內(nèi)涵及歷史風云人物的言行中獲得啟迪，并升華為個體堅忍不拔的意志品質(zhì)和敢為天下先、獻身社會的優(yōu)秀人格品質(zhì)。二者是統(tǒng)一的，“輕負”是前提和手段，“高質(zhì)”是結(jié)果。

二、誘思探究是初中歷史教學“輕負”“高質(zhì)”的指針

由張熊飛教授創(chuàng)建的誘思探究學科教學論是以傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學為基礎(chǔ)，總結(jié)了二十多年教育改革的經(jīng)驗教訓，以學生心理活動為依據(jù)，在長期實踐探索的基礎(chǔ)上形成的促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的理論。其質(zhì)量觀是：“三維教學目標論”。它真正從應試教育的“知識要點化、要點問題化、問題標準化”的模式中跳出來，把學生置于最終獲得全面發(fā)展的主體地位，它把教學過程理解為“變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才”的過程，強調(diào)教師的每個教學策略，考慮的并非僅僅是自己怎樣教，而首先考慮學生怎樣學。不是以教師為中心去設(shè)計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程——最優(yōu)化地發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能。因此，誘思探究學科教學論是站在教改前沿、把握了時代教育脈搏的理論，是基礎(chǔ)教育改革新形勢下學科教學“輕負”“高質(zhì)”的指導理論。

三、探究教學是“輕負”“高質(zhì)”的途徑

使初中歷史教學“輕負”“高質(zhì)”的途徑是多樣的，但首要的是教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新質(zhì)量觀，既要克服無所作為的觀點、敷衍了事的“任務”觀點，又要摒棄教師是救世主、學生是知識容器的做法。按照初中歷史的實際和“三維教學目標論”組織教學進程。其次，教學要“高質(zhì)”，教師須“重負”，即加強創(chuàng)新，使教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，變“教導”為“誘導”。即探究式教學。探究式教學的可貴之處在于“有模式而不唯模式”，貴由教學工作者“創(chuàng)建嶄新教學過程?！痹谶M行誘思探究教學實驗過程中，經(jīng)過認真地分析思考，筆者認為可以將教材歸類為政治史、經(jīng)濟史，軍事史、文化史等，教師針對不同的內(nèi)容組織不同的教學，設(shè)計不同的教學過程，可以取得較好的效果。

（1）講授——接受探究法。即教師系統(tǒng)地講授，學生有意義地學習，使學生掌握大量知識。這種方式既是傳統(tǒng)的，其程序結(jié)構(gòu)也是組織教學——導入新課——講授新課——鞏固新課——遷移練習。但反對把教學作為教師的單向輸出，學生成為盛裝知識的容器，突出教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情意場，培養(yǎng)學生的情意因素。因為學習過程是認知因素與情意因素共同參與的過程，若能達到和諧共振，就能收到事半功倍的學習效果。所謂培養(yǎng)情意因素，就是“要善于創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，使學生在這種教學情意場中身臨其境，有濃烈的情緒氛圍得到感染，有生動的感性形象得到把握，有興奮的內(nèi)驅(qū)力得到放大……”

（2）提問——討論探究法。即由教師提出有意義的問題，或直接采用來自學生中的問題，激發(fā)引導學生思考討論。許多的篇章和問題沒有固定的模式，歷史學科的學科特點，適合使用這種方法。通過提問——討論——探究解答，既可以培養(yǎng)學生的參與意識，又可以提高其批判思維能力和口頭表達能力，并且可以形成良好的師生間、學生間的合作關(guān)系。

（3）指導——閱讀探究法。即學生在教師指導下，自覺主動地學習教材。其核心是以學生為主體，誘導為主線，通過教師的指導，學生閱讀、理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑。其程序是：教師提出閱讀要求——閱讀（質(zhì)疑）——精講（釋疑）——練習，精講與體驗結(jié)合，穿插進行。運用這種方式，教師上課伊始就提出明確目的要求，該課所要解決的主要問題、重難點，教師可提出一些有價值的問題供學生思考。而最關(guān)鍵的是教給閱讀方法，對低年級的學生尤為重要。一般性問題以學生自行解決為主，通過練習反饋，教師精講難點及學生的質(zhì)疑。教材中絕大多數(shù)的文化史、經(jīng)濟史內(nèi)容均可運用這種模式。

一般認為，經(jīng)濟史難教難學，但方法得當，效果會好。教師要引導學生從若干方面把握古代和近現(xiàn)代經(jīng)濟。例如，初一“大變革時期的社會經(jīng)濟”的學習就可以采用前述模式，教師指導學生閱讀時抓住生產(chǎn)力變革這一主線，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面以及人們的吃、穿、用等角度去理解、分析。

當然，一堂課的教學方法也絕不是單一的，常常是多法并用。教師要因材施教，既要革新傳統(tǒng)教學法，更要注入現(xiàn)代教學手段。對于低起點的學生要“小步走、設(shè)步墊、多活動”，使教學內(nèi)容遵循由簡入繁、由易到難的原則進行合理分解，編成多層次的問題循序漸進地誘導，真正達到“輕負”“高質(zhì)”。

參考文獻：

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[2]王柏英.“漢朝的中外交流”一課的教與學[J].歷史教學問題，2003（1）.

（江蘇省張家港市南豐中學）