基于自主學習與人才培養(yǎng)視角的英語教學研究

管文山

摘 要：社會經濟和科學技術不斷發(fā)展，推動了我國素質教育改革，小學英語作為素質教育初級階段的重要課程，不僅能夠為學生日后的學習打下良好的基礎，也能夠培養(yǎng)學生交際等能力。自主學習作為一種有效的教學方式，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，是有效提高學生英語教學質量的有效途徑。對當前小學英語教學中的不足之處以及在小學英語實施自主學習教學模式的重要作用進行分析和研究，為如何實現自主學習與小學英語有機結合提出有效建議，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生成才。

關鍵詞：自主學習;英語教學;對策;人才培養(yǎng)

隨著新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)教學模式已經無法適應現代教育要求。英語學科作為小學課程的重要組成部分，單純地傳授英語基礎知識的傳統(tǒng)教學目標與學生發(fā)展要求不符，現代英語教學目標要求通過英語教學，學生既要掌握基礎知識，又要培養(yǎng)學生的各項能力以及良好的學習習慣。只有這樣，才能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展要求的人才。

一、當前英語教學中的不足之處

（1）教學模式落后。通過對小學英語教學的調查研究可知，目前，一部分小學英語教師在新課程標準的影響下，能夠積極地采取新的教學模式進行英語教學，但是，還有一部分教師卻依舊采取傳統(tǒng)教學方法，他們在觀念上拒絕接受新鮮事物，導致英語教學過程中，教師仍是課堂主體，照本宣科，學生參與度較低，導致學生的各項能力也無法得到鍛煉，學生的思維也得不到良好的發(fā)展。

（2）學生英語能力較差。小學作為學生接受知識能力的最佳時期，且模仿能力也較強，能夠很快模仿教師在課堂上教授的知識。例如，一些單詞的讀音等。然而，由于傳統(tǒng)教學模式不重視培養(yǎng)學生的能力，只是單純地講解一些基礎知識，導致學生英語能力較差，且學習習慣也沒有得到教師正確的引導，久而久之，造成學生英語學習成績下降。

二、在英語實施自主學習教學模式的重要作用

（1）有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。自主學習模式是一種心理教學模式，能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極地參與到學習中來，學生能夠在學習過程中提出疑問，并通過與同學合作、探究解決問題。因此，將自主學習模式與小學英語教學結合，不僅是落實新課程改革標準的具體體現，能夠突出學生在教學過程中的主體地位，而且能夠培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的良好學習習慣，并能在一定程度上激發(fā)學習興趣，營造良好的學習氛圍，從而提高教學效率，提高人才培養(yǎng)質量。

（2）提高學生英語能力。學生在進行英語學習的過程中，能夠得到多方面的鍛煉。例如，閱讀能力、口語表達能力等，教師引導學生進行自主學習，能夠充分調動學生學習的積極性與學習熱情，通過與教師的互動，能夠使學生更加集中注意力，進而扎實地掌握英語基礎知識，為提高學生的英語綜合能力奠定了堅實的基礎。因此，自主學習教學模式是提高學生英語能力的有效方法。

三、基于自主學習視角下推動英語教學的有效對策

（1）合作學習。合作學習主要是將學生分成不同的小組進行教學活動，作為引導學生進行自主學習的有效手段，不僅能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神以及交際能力，與同學之間建立友誼，還能夠轉變教學主體，讓學生成為學習的主人。例如，在進行某節(jié)對話教學時，教師可以將學生分成幾個小組，并讓學生自行分配角色，在課堂上表演。通過這種方式，不僅能夠將學生帶入教學過程中，而且能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生表現欲，從而在一定程度上提高英語教學質量。

（2）情境教學。情境教學是一種能夠有效吸引學生注意力的教學方式，小學階段是學生的身體、心理發(fā)育的重要階段，教師要關注學生的心理變化，并結合學生的心理特征以及英語教學內容，為學生創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠更加深入地理解知識內容，培養(yǎng)學生的閱讀、口語表達等能力。例如，在學習關于大自然的英語課文時，教師可以帶學生去郊游，親近大自然，讓學生在活動中學習英語，看到花朵，就會聯想到flower這個英文單詞，從而實現寓教于樂的教學目標。

（3）啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是一種新型教學模式，相比較傳統(tǒng)的教學模式而言，教師可以通過提問等啟發(fā)方式，吸引學生注意力，讓學生扎實地掌握英語基礎知識，從而擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，這種一問一答的方式，能夠增加師生之間的溝通和交流，使教師成為學生的良師益友。另外，班級內部每個學生的英語基礎情況各不相同，教師在提問過程中，針對基礎較差的學生，應提問相對簡單的問題，鼓勵學生積極發(fā)言，從而增強學生自信心，在不同程度上提高學生學習成績。

（4）引導教學。教師作為教學主體，其重要作用不容忽視。雖然新課程標準要求要突出學生在教學過程中的主體地位，但是教師的引導作用也是必不可少的。因此，無論是那種教學模式，都離不開教師的正確引導。由于學生的知識有限，思維發(fā)育不完善，在進行自主學習的過程中，難免會遇到疑惑，教師在這個時候給予適當地引導，能夠幫助學生突破難點，解決問題。因此，教師要時刻觀察學生自主學習情況，并引導學生得出正確答案，從而提高學生的學習能力。

總之，自主學習在英語教學中具有不可替代的作用。為了提高學生英語成績，培養(yǎng)學生各項能力，教師要引導學生進行合作，為學生創(chuàng)設情境，促進自主學習發(fā)揮最大作用，為學生日后學習、將來成才奠定堅實的基礎，從而推動英語教育進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇海霞.關于獲得英語精讀教學有效性的研究——精讀教學中需關注的幾個問題[J].安陽師范學院學報，2010（3）.

[2]譚清.建構主義視野下基于網絡的小學英語寫作教學研究[J].中央民族大學學報，2012 （5）.

[3]黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學，2011（8）.

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學）