成才視野下高中信息技術(shù)課過程性評(píng)價(jià)研究

陳劍

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，“創(chuàng)新”意識(shí)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也就成為信息技術(shù)課教師確立的重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在高中信息技術(shù)課程中，過程性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)獲取和能力提升的情況。

關(guān)鍵詞：成才；高中信息技術(shù)課程；過程性評(píng)價(jià)；研究與思考

高中信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因此，我們有必要采取更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人才評(píng)價(jià)模式，即過程性評(píng)價(jià)。通過把握學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)的方法選擇來實(shí)施評(píng)價(jià)，從而突出學(xué)生的價(jià)值觀、個(gè)性傾向、創(chuàng)造性特質(zhì)和主體意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

首先，高中信息技術(shù)課程的過程性評(píng)價(jià)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，同時(shí)注重過程性自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。其次，這個(gè)評(píng)價(jià)方案要有一定的尺度和規(guī)則，在課程實(shí)施前讓學(xué)生充分了解。第三，評(píng)價(jià)的尺度和規(guī)則在課程實(shí)施過程中可以不斷修訂和完善。

（1）通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施課程教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以回頭發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題：掌握了哪些知識(shí)，與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)暫時(shí)領(lǐng)先者之間的差距還有多少。這樣，過程性評(píng)價(jià)就起到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。在這個(gè)評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、他人的評(píng)價(jià)感受自己的進(jìn)步，知曉自己的問題，從而主動(dòng)掌握自己在這門學(xué)科學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況。

（2）開展過程性評(píng)價(jià)的具體方式。在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，可以采取布置階段任務(wù)的方式，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固前一階段的學(xué)習(xí)，開展下一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的相互交融。首先，明確評(píng)價(jià)的目的?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”，是新課改倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該清晰地顯示學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次，明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。高中信息技術(shù)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)科知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決相關(guān)問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與積極的學(xué)習(xí)情感等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定，即包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。再次，明確過程性評(píng)價(jià)的參與者。高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了除知識(shí)性之外，還有技能性。因此，這門學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)的參與者，應(yīng)該包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)，使評(píng)價(jià)成為多元的交互活動(dòng)。根據(jù)主體互補(bǔ)原則，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自評(píng)為主，教師、他人評(píng)價(jià)為輔，配合以社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校評(píng)價(jià)。第四，采取合適的過程性評(píng)價(jià)方式。本人重點(diǎn)采取電子學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的困難、取得的成果，淡化學(xué)生之間的互相攀比，強(qiáng)調(diào)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。因此，電子檔案可以采取開放式的問題。另外，反映學(xué)生歷程的各階段學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)設(shè)計(jì)、小報(bào)、參賽作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)記錄、小結(jié)反思等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，也可以放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人電子檔案。

（3）確保過程性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。評(píng)價(jià)方案的效果實(shí)施如何，關(guān)鍵還取決于學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)知度。本人認(rèn)為，首先是培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)。無論是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還是對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，需要在相對(duì)寬松的氛圍下進(jìn)行。教師在實(shí)施課程教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)和學(xué)生交流，要讓學(xué)生有自主話語權(quán)，引導(dǎo)他們關(guān)注自我評(píng)價(jià)，并能公平、公正地對(duì)他人作出評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生完成評(píng)價(jià)的積極性就會(huì)提高。其次，要讓學(xué)生明確了解評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其本身就是教學(xué)目標(biāo)，它有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力。教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出合適的解讀后，要允許學(xué)生提出修改意見，這樣學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)的基本規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的問題和優(yōu)勢(shì)，從而有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。最后，師生間交流評(píng)價(jià)結(jié)果。依托過程性評(píng)價(jià)，師生之間的交流貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。電子檔案的建立，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生有一種成就感，學(xué)習(xí)的積極性也能得到保護(hù)。師生交流的增多，也有利于增進(jìn)師生間的情感溝通。

二、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的反思

高中信息技術(shù)課程，知識(shí)性和技能性要求都很高。在實(shí)施評(píng)價(jià)體系時(shí)，也遇到了很多困惑。一是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的制定比較困難。單純根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不適用于個(gè)性差異的學(xué)生，而教師自身制定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)理論支撐。二是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，如何有效操作。例如，使用電子檔案可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但教師面對(duì)眾多學(xué)生，很難科學(xué)、公正、客觀地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致觀察和準(zhǔn)確判斷。第三，在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是更多地關(guān)注教師的評(píng)價(jià)。如何把學(xué)生引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同樣也是一個(gè)亟待解決的問題。今后，需要在實(shí)踐中進(jìn)行修改與完善，使過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步科學(xué)化，真正讓評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的成才與發(fā)展。

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（江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）