學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與研究

支紅霞

“說(shuō)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課堂交流的主要形式，如何讓孩子大膽地“說(shuō)”起來(lái)，說(shuō)出他們的困惑，說(shuō)出他們與眾不同的心聲，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)快樂(lè)，值得我們深思。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)“說(shuō)”的膽量

一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)者的樂(lè)園，是學(xué)生敢于說(shuō)的前提保障。特級(jí)教師蔡宏圣在執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課前，就利用精心設(shè)計(jì)的課前談話讓孩子們由膽小、怯懦、猶豫，逐步變得大膽、放松、表達(dá)自如。他先在黑板上寫下“聽(tīng)講”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀一讀，然后巧妙地在中間添了一個(gè)逗號(hào)，變成了“聽(tīng)，講”，再讓學(xué)生讀一讀，繼而提問(wèn)：“下面40分鐘的時(shí)間誰(shuí)聽(tīng)？誰(shuí)講？”學(xué)生猶豫地說(shuō)：“老師講，我們聽(tīng)?！庇幸粋€(gè)稍微膽大的學(xué)生則舉手說(shuō)：“有時(shí)候，還要我們發(fā)言，就是我們講。”蔡老師又問(wèn)：“你們講的時(shí)候，誰(shuí)聽(tīng)？”學(xué)生回答：“老師聽(tīng)?！辈汤蠋熡謫?wèn)：“那我能講嗎？”學(xué)生答：“能！”“給我布置一下工作，我什么時(shí)候講？”蔡老師說(shuō)道。孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在?！辈汤蠋熢溨C地回應(yīng)：“那我要一節(jié)課講到頭了?！蓖ｎD了一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該在我們有問(wèn)題的時(shí)候講?！辈汤蠋燀槃?shì)回應(yīng)：“我明白了，你們能講的時(shí)候都是你們講，你們不清楚了我再講，好不好？就這么約定了，鼓掌通過(guò)。”短短的兩三分鐘，蔡老師就讓孩子們的緊張情緒得以緩解，孩子與老師的距離拉近了，自然也就敢于開(kāi)口、樂(lè)于表達(dá)了。

當(dāng)然，營(yíng)造師生間融洽的氛圍功夫更在平時(shí)。我的做法是：課余時(shí)間、午間休息時(shí)多在學(xué)生中走一走、坐一坐、聊一聊，讓學(xué)生感到我是他們可以談心的朋友，消除怕老師、不敢和老師說(shuō)話的消極心理，鼓勵(lì)他們勤學(xué)好問(wèn)，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。課堂上多給孩子關(guān)注、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的眼神，使學(xué)生放下包袱、勇于表現(xiàn)、暢所欲言。

二、增強(qiáng)合作交流，發(fā)展“說(shuō)”的能力

一個(gè)優(yōu)秀的教師有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生所需的各種能力，而合作與交流則是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必不可缺的素質(zhì)之一。在數(shù)學(xué)課堂中，合理利用小組討論、辯論會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的熱情，提高學(xué)生說(shuō)的能力。

如在計(jì)算一年有多少天時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)可以用連加法，把每個(gè)月的天數(shù)依次相加；更多的同學(xué)贊成用歸類法，即大月有7個(gè)，小月有4個(gè)，還有一個(gè)2月，31×7+30×4+28=365（天）。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手示意還有別的方法。他說(shuō)：“還可以這樣算。一年有7個(gè)大月，4個(gè)小月，還有特殊的2月。我可以假設(shè)大月、小月都是30天，這樣11個(gè)月一共是330天，再加7個(gè)大月多出來(lái)的7天，最后再加2月的28天，一共也是365天?！睂?duì)于學(xué)生的每一種方法，我都不去隨意肯定或否定，而是盡力讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、群體思維與個(gè)體思維的相互碰撞和促進(jìn)，在動(dòng)態(tài)激昂、思維飛揚(yáng)的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的策略。好勝心是每個(gè)人與生俱來(lái)的。正是這樣的交流與探討，帶來(lái)了孩子創(chuàng)造性思維的又一次飛躍——又有一個(gè)孩子大膽地站起來(lái)，說(shuō)：“XX的假設(shè)法的確不錯(cuò)，但我的假設(shè)比他更棒！既然是假設(shè)，為什么不把12個(gè)月都假設(shè)成30天呢？這樣不是更方便嗎？用30×12，再加7個(gè)大月的7天，最后減去2月少的2天，不就行了嗎？”不等我提議，同學(xué)們都熱烈地鼓起掌來(lái)。試想，如果沒(méi)有第一個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，第二個(gè)同學(xué)又怎么會(huì)有這樣精彩的回答呢？

三、優(yōu)化激勵(lì)評(píng)價(jià)，延續(xù)“說(shuō)”的熱情

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”因此，評(píng)價(jià)要淡化原有的甄別與選拔的功能，而要成為激發(fā)教師和學(xué)生不斷進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，利用激勵(lì)效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做。

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢?jiàn)，激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！特別是性格內(nèi)向、膽小怯懦、成績(jī)差、發(fā)言少的學(xué)生，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。要以寬容的心態(tài)，留給他們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，允許他們說(shuō)錯(cuò)，用語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等表達(dá)對(duì)他的欣賞、接納、關(guān)懷、激勵(lì)和幫助，延續(xù)他們“說(shuō)”的熱情，讓難得敢于發(fā)言的他們不帶任何遺憾地坐下。

華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題?！睂W(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待差錯(cuò)。不少特級(jí)教師都會(huì)不約而同地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫他完善一下？”“還有其他的想法嗎？”“有自己的想法，還能用自己的話說(shuō)出來(lái)，真好！”“是誰(shuí)引發(fā)了我們的爭(zhēng)論？沒(méi)有他的貢獻(xiàn)，就沒(méi)有精彩的討論，我們一起謝謝他?！边@樣的話語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把問(wèn)題的爭(zhēng)論權(quán)、發(fā)言權(quán)牢牢地掌握在學(xué)生的“嘴”里，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)利盡情翱翔。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)中的學(xué)、說(shuō)、做、用是一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，學(xué)、說(shuō)是基礎(chǔ)，做、用是升華。在具體的教學(xué)中四個(gè)方面要交互整合、全面提高，這樣才能真正為學(xué)生的創(chuàng)新成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

（江蘇省南通市文亮小學(xué)）