以生為本理念下差異化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

周學(xué)文

摘 要：以教師為中心的傳統(tǒng)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課改所倡導(dǎo)的“以人文本”“以生為本”理念相違背，亟須建立差異化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式變得多元化，學(xué)生主體地位得到彰顯，獲得差異化、個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本；差異教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；高中歷史

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，它的正確、科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。以教師為中心的傳統(tǒng)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課改所倡導(dǎo)的“以人文本”“以生為本”理念相違背，亟須建立歷史差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。即在歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，彰顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式等變得多元化，以激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣和潛能，促其多元而差異化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、實(shí)施依據(jù)

（1）理論依據(jù)。主要來(lái)源于多元智能理論和差異教學(xué)理論。多元智能理論認(rèn)為：人的智力是由多種智能組合而成的，包括語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂、人際、內(nèi)省等智能類型，這些智能是相互獨(dú)立，對(duì)人的發(fā)展是同等重要的。①不同的組合，構(gòu)成了差異化的個(gè)體。組合方式不存在孰優(yōu)孰劣的問題，所以，教師要尊重學(xué)生的差異，實(shí)施差異教學(xué)?！安町惤虒W(xué)”是指在教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。②差異教學(xué)的實(shí)施，必然要求建立與其相適應(yīng)的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（2）現(xiàn)實(shí)依據(jù)。新課改強(qiáng)調(diào)“以人文本”“以生為本”的理念，要求彰顯學(xué)生的主體地位，“建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生更多的、差異化的潛能”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，這給我們構(gòu)建差異化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、實(shí)施策略

差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，向歷史教師提出了更高的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，要努力做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目標(biāo)的差異化。

（1）評(píng)價(jià)主體差異化。傳統(tǒng)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為中心，其主要功能是調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與評(píng)價(jià)和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而歷史新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，要求歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)的過(guò)程，而應(yīng)該是包括學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與下的多元主體互動(dòng)過(guò)程。這樣有助于學(xué)生從多渠道獲取對(duì)自身的評(píng)價(jià)信息，從而對(duì)自己有較為準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)和定位，促進(jìn)自身發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異化。評(píng)價(jià)內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。差異化的教學(xué)目標(biāo)要求建立差異化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值取向等，對(duì)學(xué)生比較全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)其個(gè)性、差異、全面地發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)方式的差異化。適應(yīng)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異化，評(píng)價(jià)方式也要差異化，可以是傳統(tǒng)的以筆試為基礎(chǔ)的量化評(píng)價(jià)，也可以是定性評(píng)價(jià)，如考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否自主完成了任務(wù)，態(tài)度是否積極，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是否增強(qiáng)等，以發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式也可以差異化，如試題、小論文、演講等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)其潛能，以其優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)全面素質(zhì)的完善。

（4）評(píng)價(jià)目標(biāo)的差異化。學(xué)生的差異化，決定了評(píng)價(jià)目標(biāo)的差異化。差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，允許、鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展適應(yīng)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在掌握高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滿足個(gè)體差異化發(fā)展的需要。

三、案例分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和平時(shí)課堂內(nèi)外的觀察，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、態(tài)度等有了比較全面的了解?？梢源藶榛A(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分為A、B、C三個(gè)層次），讓不同層次的學(xué)生隨機(jī)組合成學(xué)習(xí)小組，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中相互幫助，共同完成任務(wù)，教師也可以此為基礎(chǔ)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。值得注意的是，每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須包含三個(gè)不同層次的學(xué)生。這種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的組合，體現(xiàn)了同質(zhì)分層、異質(zhì)合作的原則，有利于學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，各層次的學(xué)生所要完成的任務(wù)也是不同的，即教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了差異化的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版“古代中國(guó)的政治制度”單元復(fù)習(xí)課為例，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)目標(biāo)。A層：了解古代中國(guó)封建專制主義中央集權(quán)制度，可以分為中央和地方政治制度兩部分，以及從秦到清各朝代在中央和地方實(shí)行的政治制度的名稱。B層：除A層目標(biāo)外，分析古代中國(guó)中央和地方政治制度各自處理的主要矛盾以及發(fā)展趨勢(shì)。C層：除A、B層目標(biāo)外，能對(duì)古代中國(guó)封建專制主義中央集權(quán)制度進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，要求各小組共同完成“古代中國(guó)封建專制主義中央集權(quán)制度的建立和演變”表格。最后，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。①表格必須是通過(guò)小組成員間的合作共同完成的。②小組合作完成表格后，對(duì)小組的考核，不僅要看最后完成的表格所獲得的最終分?jǐn)?shù)，而且還要看小組合作中老師觀察到的小組成員的表現(xiàn)，他們的參與度、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容的差異化，成果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。③每個(gè)小組成員的成績(jī)，是教師、本人、學(xué)生間（組內(nèi)、組外）評(píng)價(jià)的綜合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的差異化。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作完成表格的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自身的能力，完成相應(yīng)的部分，每個(gè)部分對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)講都具有一定的挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過(guò)努力都是能夠完成的，而且各層次的學(xué)生在完成各自承擔(dān)的部分后，會(huì)嘗試完成更高層次的任務(wù)。這就證明實(shí)施差異教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了一定的發(fā)展。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深切感受到合作、競(jìng)爭(zhēng)、尊重等深層次的精神內(nèi)涵，這對(duì)其成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。而且，在課后，教師還可以布置差異化作業(yè)并進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需要。

再以本課為例，筆者選取了一道題目：請(qǐng)根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要，完成相應(yīng)的部分，第①小題為必做題，②、③為選做題。

自秦朝以后，皇帝為了集中權(quán)力，不斷削弱相權(quán)。唐朝曾以中書令、侍中、尚書令共議國(guó)政，行使宰相職權(quán)；清朝又以滿漢大學(xué)士等出任軍機(jī)大臣.主持全國(guó)軍政要?jiǎng)?wù)。問題：①完成漢、唐、明、清四朝中樞演變過(guò)程的示意圖。②根據(jù)上述示意圖，歸納出皇帝集權(quán)的兩種方式及其作用。③中國(guó)古代中樞結(jié)構(gòu)的演變過(guò)程，給我們今天的改革有什么啟示？

本題包括了三種類型的題目，①是簡(jiǎn)單題，是課本知識(shí)的回憶；②是提高題，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與分析；③是拓展題，是所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用與延伸。①主要針對(duì)的是A層次的學(xué)生，②、③主要針對(duì)的是B、C層次的學(xué)生，但鼓勵(lì)各層次的學(xué)生積極參與。這樣，可以使每個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)鞏固與提高。筆者在把作業(yè)收起來(lái)后，會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，或進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的批改，或?qū)懮蟼€(gè)性化的評(píng)語(yǔ)等，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的激情。

總之，樹立差異教學(xué)理念，努力構(gòu)建歷史學(xué)科的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為歷史新課改作出有益的探索，是擺在全體歷史教師面前的共同使命。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）