育才視角下高中化學(xué)實驗教學(xué)的研究

王金龍

摘 要：在實驗與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合實際情況，反復(fù)論證和實踐。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源，發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：情景；興趣；學(xué)法；自主；評價；育才

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，完全置身于化學(xué)課堂教學(xué)中。情境教學(xué)可以吸引學(xué)生，可以提高化學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，誘發(fā)學(xué)生積極探究化學(xué)實驗。我們可以結(jié)合具體的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，憑借教師風(fēng)趣幽默、簡潔準(zhǔn)確的課堂口語，使枯燥的化學(xué)課堂教學(xué)與實際的生活相連，強化學(xué)生的情感體驗，提高對文本實驗探究的能力。在化學(xué)實驗探究中也可以借助信息技術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備從各個方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，感受真切的教學(xué)情景。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生思維活躍地探究化學(xué)知識，這樣高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)效果會得到提高。

高中化學(xué)的實驗探究，是學(xué)習(xí)研究高中化學(xué)的重要手段。在我們提倡的自主性、探究性和合作性的新型高中化學(xué)教學(xué)實踐中，高中化學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整高中化學(xué)實驗順序，增加或改進(jìn)教學(xué)實驗，拓展高中化學(xué)教學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)實驗探究的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生的興趣會更濃，探究的欲望和渴求知識的欲望會更強烈。

二、激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)實驗探究的興趣

“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過的一句話。他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要地位。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機誘發(fā)出來，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以強化。因此，我們在高中化學(xué)實驗教學(xué)中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。高中化學(xué)教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用直觀形象的手段，通過動手操作、課堂游戲、社會綜合實踐等活動，創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，激發(fā)起學(xué)生對高中化學(xué)實驗探究的興趣，調(diào)動起他們參與高中化學(xué)實驗探究的積極性。要擴大他們學(xué)習(xí)的空間和渠道，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的強大活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛能，激活他們的學(xué)習(xí)探究的思維，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的無限樂趣和高中化學(xué)實驗探究的無窮魅力。

三、注重實驗的學(xué)法指導(dǎo)

在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究實驗，共同學(xué)習(xí)共同思考。要重視觀察實驗的基本要素和基本程序，在實驗探究中，學(xué)生要動手操作，充分發(fā)揮自己多種感覺器官的重要作用。同時，在化學(xué)實驗探究中，還要改掉一個不好的習(xí)慣：即只觀察到了眼前比較明顯的現(xiàn)象，而忽略了其他方面的現(xiàn)象。例如：組織學(xué)生進(jìn)行鎂條在空氣中燃燒的實驗探究時，鎂條一點燃，學(xué)生就被眼前的白光吸引住了。由于學(xué)生的注意力不集中，鎂條燃燒完時生成的白色物質(zhì)，則不注意了。還有的學(xué)生只是注意觀察探究實驗的現(xiàn)象，而輕視對實驗探究操作順序和程序等方面的細(xì)致觀察，真是顧此失彼。還有的學(xué)生在進(jìn)行實驗探究時，只觀察，不思考，犯了學(xué)習(xí)的大忌。正如孔子所說的：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

四、發(fā)揮學(xué)生探究實驗的自主性

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性放到首要地位，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)探究，在親歷學(xué)習(xí)的過程中感受獲得知識的快樂。問題讓學(xué)生提，方法讓學(xué)生找，思路讓學(xué)生尋，規(guī)律讓學(xué)生總。我們教師要注重引導(dǎo)組織，學(xué)生有疑問時予以點撥，學(xué)生缺少動力時予以激發(fā)，學(xué)生退卻時予以鼓勵。

新型的化學(xué)實驗課題教學(xué)模式是：提出課題、確定研究方案、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)評價。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個又一個的小任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

五、科學(xué)評價，深化實驗探究

在高中化學(xué)的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個性發(fā)展?！痹谡n題研究中，要樹立發(fā)展為本的評價理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價是與教學(xué)活動共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實踐中，我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立發(fā)展性的全新的科學(xué)評價理念。

由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價與高中化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評價的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個性。其方式主要有：利用學(xué)生的作業(yè)本和實驗報告，學(xué)生探究一次實驗與教師交流一次，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況作出具體的文字評價和等級評價。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個章節(jié)，一個單元的內(nèi)容時，讓學(xué)生自編測試題目或教師統(tǒng)一命制試題，對學(xué)生進(jìn)行檢測評價，檢測完之后讓學(xué)生根據(jù)答題情況作出質(zhì)量分析。利用小組互助評價，讓小組成員之間對學(xué)生的化學(xué)實驗探究發(fā)展情況作出及時評價。

總之，在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中，只要我們積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗探究情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗探究的興趣，調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗探究的積極性和主動性，在化學(xué)實驗探究時給予方法的引導(dǎo)和點撥，這樣就可以構(gòu)建化學(xué)實驗探究的高效課堂，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培育合格人才。

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（甘肅省通渭縣馬營中學(xué)）