人才培養(yǎng)視域下海軍院校課程建設(shè)和教育訓(xùn)練模式探研

洪梅 張韌 龍霞 珊珊 楊

摘 要：對(duì)目前軍事院校課程建設(shè)和教育訓(xùn)練模式中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上討論如何科學(xué)合理地構(gòu)建海軍核心課程體系。以作者所帶的2010級(jí)本科生為例，嘗試“層次”教育訓(xùn)練模式，探索一種新的人才教育訓(xùn)練模式，取得較好的訓(xùn)練結(jié)果。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型建設(shè)；海軍初級(jí)指揮生長(zhǎng)軍官；核心課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

一、我校當(dāng)前在課程建設(shè)和教育訓(xùn)練模式中存在的問(wèn)題

（1）不完善的課程建設(shè)體系。經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)，我校有一大批課程獲得國(guó)家級(jí)、軍隊(duì)、海軍和學(xué)校級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，在課程建設(shè)上取得了顯著的成績(jī)，同時(shí)也存在以下幾方面的問(wèn)題。①課程建設(shè)缺乏有針對(duì)性指導(dǎo)。從以往獲獎(jiǎng)?wù)n程總體分布情況看，課程所屬的專(zhuān)業(yè)分散，院系分散，有的課程甚至是專(zhuān)業(yè)面較窄的小班課程，而學(xué)員多、受益面大的人文社科類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、軍事類(lèi)課程相對(duì)比較少。②課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從以往獲獎(jiǎng)?wù)n程的申報(bào)情況看，多數(shù)課程在建設(shè)當(dāng)中并沒(méi)有以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)、全面規(guī)劃，僅停留在對(duì)現(xiàn)有做法的歸納總結(jié)的層面，并沒(méi)有將課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)升華到理論的高度。③課程建設(shè)缺乏有力的投入。課程建設(shè)包括課程建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍、課程條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，既需要教員投入大量的精力，也需要機(jī)關(guān)加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，但學(xué)校以往專(zhuān)門(mén)用于課程建設(shè)的投入較少。

（2）被動(dòng)的教育訓(xùn)練模式。目前，院校的學(xué)歷教育課程普遍采用講授式教學(xué)模式，以講解、舉例、模仿練習(xí)（布置課后習(xí)題）為主要教學(xué)步驟。盡管這種授課方式有利于學(xué)生直接獲得專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，形成專(zhuān)業(yè)技能，但在該學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者內(nèi)部矛盾的沖突并產(chǎn)生壓抑感，將學(xué)習(xí)變成了強(qiáng)迫吸收，甚至強(qiáng)化教學(xué)某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，把其作為培養(yǎng)人才的手段，效果當(dāng)然不會(huì)好。

二、科學(xué)合理構(gòu)建海軍核心課程體系

國(guó)外著名院校都非常重視課程建設(shè)工作。在哈佛大學(xué)辦學(xué)史中，課程建設(shè)理念隨著時(shí)代的要求不斷創(chuàng)新，很好地體現(xiàn)了“根深葉茂，本固枝榮”這一思想。我國(guó)高等教育在課程建設(shè)方面也卓有成效，在以自由選課為基本特征的學(xué)分制推廣以后，專(zhuān)業(yè)概念更加淡化，課程概念得到強(qiáng)化。以這些成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，筆者針對(duì)海軍核心課程體系的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）構(gòu)建核心課程的重要依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)模型。牢牢把握住人才培養(yǎng)目標(biāo)要求是科學(xué)構(gòu)建核心課程體系的前提?？偛亢秃＼娫诔跫?jí)軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)模型中，從德、智、軍、體、心幾個(gè)方面對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了全面要求。這些要求不僅是制定人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，也是構(gòu)建核心課程的重要指導(dǎo)。教師應(yīng)認(rèn)真研究人才的目標(biāo)規(guī)格，分解細(xì)化指標(biāo)體系，把對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格起支撐作用的課程納入到核心課程體系中來(lái)，有針對(duì)性地為人才培養(yǎng)服務(wù)。

（2）核心課程體系中必須有軍官基礎(chǔ)職業(yè)訓(xùn)練課。軍校培養(yǎng)的是軍事人才，其特殊性決定了軍校與地方高等院校在課程設(shè)置上的差別。軍人基本素養(yǎng)的訓(xùn)練是軍事院校的重要目標(biāo)，對(duì)軍事指揮干部意義尤為重要。這類(lèi)課程盡管難度和深度不大，但需要較長(zhǎng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成時(shí)間，奠定了軍事人才的成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是核心課程的組成部分。

（3）適當(dāng)調(diào)整核心課程的門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)比例。在設(shè)置核心課程的同時(shí)，還要給人才的個(gè)性發(fā)展、專(zhuān)業(yè)取向留出足夠的時(shí)間和空間。因此，核心課程的門(mén)數(shù)不宜過(guò)多、所占學(xué)時(shí)比例不應(yīng)過(guò)大。美國(guó)西點(diǎn)軍校的核心課程約為32門(mén)，約占課程的70.5%。其中數(shù)理工程類(lèi)課程占34.1%，人文社科類(lèi)課程占36.4%。參照該數(shù)字和我院核心課程構(gòu)建的做法，筆者建議校本核心課程在30門(mén)左右，且占學(xué)時(shí)比例在65%以下為宜。根據(jù)核心課程的基本特征，不同院校的核心課程體系應(yīng)有層次上的差別。因此，軍兵種院校級(jí)核心課程、全軍院校級(jí)核心課程的課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)比例還應(yīng)遞減。

（4）構(gòu)建海軍級(jí)、軍隊(duì)級(jí)“合訓(xùn)”專(zhuān)業(yè)核心課程體系。在現(xiàn)代化教學(xué)工程的教學(xué)內(nèi)容子工程中，總部要對(duì)6門(mén)公共基礎(chǔ)課程頒布教學(xué)基本要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。如果這項(xiàng)工作能?chē)@軍校核心課程展開(kāi)，無(wú)疑將擴(kuò)大受益課程范圍，課程質(zhì)量也將普遍提高，對(duì)全面促進(jìn)軍事人才的培養(yǎng)大有裨益。筆者建議在海軍現(xiàn)代化教學(xué)工程中把構(gòu)建核心課程作為“教學(xué)內(nèi)容子工程”的重要組成部分。海軍院校級(jí)核心課程的遴選主要應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)模型，并參照各院校的核心課程設(shè)置情況，進(jìn)行充分研討論證，構(gòu)建科學(xué)合理的海軍院校級(jí)核心課程體系，為培養(yǎng)海軍新型軍事人才構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

三、嘗試“層次”教育訓(xùn)練模式

（1）“層次”教育訓(xùn)練模式的具體實(shí)施辦法。首先對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)分，其依據(jù)是學(xué)員入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異及摸底測(cè)試成績(jī)，并打破原有教學(xué)舊模式，對(duì)其重新劃分新的教學(xué)層次班。以2010級(jí)115名學(xué)員進(jìn)行教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)，根據(jù)綜合評(píng)分，將成績(jī)最好的前30名學(xué)員劃分為A班；而綜合評(píng)分為及格左右的40名學(xué)員，劃分為B班，并進(jìn)一步平均分為B1、B2兩個(gè)20名學(xué)員的班級(jí)；剩下45名學(xué)員劃分為C班，根據(jù)學(xué)員的各自特點(diǎn)，細(xì)分為每班人數(shù)15人左右的C1、C2、C3三個(gè)班，里面大多數(shù)學(xué)員成績(jī)都位于及格線之下。

（2）“層次”教育訓(xùn)練模式的新特點(diǎn)。①突出其針對(duì)性，充分做到因材施教。由于其理論水平及技術(shù)技能水平較高，A班可以多讓學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技術(shù)的相互切磋，多為學(xué)員開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在互相激勵(lì)的過(guò)程中共同進(jìn)步。而C班，則應(yīng)首先消除其自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，多鼓勵(lì)他們，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教案的設(shè)置不應(yīng)過(guò)難，應(yīng)以啟發(fā)為主，讓學(xué)員不斷感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷挖掘其學(xué)習(xí)潛能。②鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行“優(yōu)升劣降”。為了激勵(lì)學(xué)員積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該建立流動(dòng)分層機(jī)制。對(duì)于C班成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)員，可以升到B班或A班，而A班中成績(jī)退步較大者，可以降級(jí)到B班或直接降級(jí)到C班。這樣，可以激發(fā)學(xué)員不斷追求進(jìn)步并營(yíng)造一個(gè)公平和良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。也就是C班以趕超B班和A班為目標(biāo)，B班則向A班學(xué)習(xí)，A班更要有危機(jī)意識(shí)，時(shí)刻保持領(lǐng)先，否則就會(huì)被B班，甚至C班趕超。這樣會(huì)形成個(gè)個(gè)奮進(jìn)，人人爭(zhēng)先，共同進(jìn)步的局面。③目標(biāo)管理要時(shí)刻確定。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的的實(shí)現(xiàn)，就是為了提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教研室又下設(shè)了三個(gè)教學(xué)組，A、B、C三組教學(xué)對(duì)象分別由三個(gè)教學(xué)組來(lái)管理，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)前提和考核內(nèi)容下，分別確定不同的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。比如：在第一學(xué)年末時(shí)，A 班的及格率要達(dá)到100%，優(yōu)良率70% ；B 班的及格率要達(dá)到100%，優(yōu)良率30%；C班的及格率要達(dá)到60%，優(yōu)良率10%。教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)教學(xué)組各不相同，所以也要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。④實(shí)行雙向評(píng)分。在教學(xué)關(guān)系中，教師和學(xué)生是平等的，因而也要實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的雙向評(píng)分。學(xué)員對(duì)教員的綜合評(píng)分應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及教學(xué)效果。而教員對(duì)學(xué)員的綜合評(píng)定應(yīng)包括以下內(nèi)容：訓(xùn)練中體現(xiàn)的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能的掌握情況、能力素質(zhì)的提高程度以及最終的考核成績(jī)。教研室統(tǒng)一組織雙向評(píng)分，評(píng)選優(yōu)秀教員的時(shí)候可以參考學(xué)員對(duì)教員的評(píng)分，而教員對(duì)學(xué)員的評(píng)分則可以作為期末成績(jī)的一部分。

（3）“層次”教育訓(xùn)練模式的思考。①“層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本是鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)員對(duì)本學(xué)科的興趣可以被很好地激發(fā)，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性能被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中學(xué)員不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，久而久之把學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)。②細(xì)節(jié)教學(xué)的落實(shí)可以依靠雙向評(píng)分的實(shí)行，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又加強(qiáng)了教員責(zé)任心。③促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，很好地提高教學(xué)效果，并且促進(jìn)了學(xué)員多方面能力的培養(yǎng)。④最后實(shí)踐證明，我軍院校的實(shí)際教學(xué)工作完全可以推廣應(yīng)用“層次”教學(xué)模式。

總結(jié)：本文首先提出了當(dāng)前課程建設(shè)和教育訓(xùn)練模式所存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上討論了如何科學(xué)合理地構(gòu)建海軍核心課程體系，最后進(jìn)行“層次”教育訓(xùn)練模式的嘗試。實(shí)踐證明，“層次”教學(xué)模式可在我軍院校的實(shí)際教學(xué)工作推廣應(yīng)用。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，對(duì)轉(zhuǎn)型建設(shè)中的海軍初級(jí)指揮生長(zhǎng)軍官學(xué)歷教育的核心課程建設(shè)和人才教育訓(xùn)練模式有一定的幫助。

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（解放軍理工大學(xué)氣象海洋學(xué)院軍事海洋教研中心）

作者簡(jiǎn)介：洪梅（1982— ），女，江蘇南京人。博士，解放軍理工大學(xué)氣象海洋學(xué)院軍事海洋教研中心講師。主要研究方向：海氣相互作用和海戰(zhàn)場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估。

注：軍隊(duì)級(jí)教學(xué)成果項(xiàng)目“‘戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)科體系與教材建設(shè)”資助