關(guān)注人才成長讓孩子們成為快樂學(xué)習(xí)的天使

陳敏

很多孩子在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，會(huì)覺得語文太難學(xué)，十分乏味，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，當(dāng)我們一味地埋怨小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生太過活潑好動(dòng)、規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、注意力持續(xù)時(shí)間短的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長，就必須從關(guān)注人才成長的角度讓他們有對(duì)知識(shí)的渴求和有掌握知識(shí)的愿望。

一、編寫兒歌，培養(yǎng)好習(xí)慣

剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子們，面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境顯得十分興奮，雖然入學(xué)的第一天我已經(jīng)對(duì)孩子們進(jìn)行了“養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”的教育，但是由于孩子年紀(jì)小、自控能力差，他們對(duì)老師的要求根本沒有放在心上，上課了有的喝水，有的鉆到桌子下面捉迷藏。下課了，一個(gè)個(gè)像頑皮的小猴子，飛奔到操場(chǎng)上追逐打鬧。經(jīng)過苦苦的思索和請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師后，我決定編寫淺顯易懂、朗朗上口、容易記住的好習(xí)慣兒歌帶領(lǐng)孩子們朗讀，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是“鈴聲響，進(jìn)課堂。書放好，坐端正。老師講，專心聽。動(dòng)腦筋，認(rèn)真想。要發(fā)言，先舉手”這樣的課堂習(xí)慣教育的兒歌便產(chǎn)生了?！把劬﹄x書要一尺，身體距桌要一拳，手離筆尖要一寸。拇指食指捏著，中指無名指托著，小指縮著”這樣的寫字習(xí)慣歌也形成了……這些新編的好習(xí)慣兒歌，節(jié)奏明快、生動(dòng)活潑，讀來朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的美感和愉悅感，他們十分愿意朗讀記憶這樣的有關(guān)習(xí)慣的兒歌。當(dāng)鈴聲響起，孩子們還是不愿安靜下來，于是我就帶領(lǐng)全班同學(xué)一起背誦“鈴聲響，進(jìn)課堂……”，這樣孩子們一下子意識(shí)到自己沒有坐好準(zhǔn)備上課，很快就能安靜下來了。當(dāng)孩子們不能挺直腰桿正確寫字時(shí)，我們就一起背誦“眼睛離書要一尺……”，孩子們一下子知道了要保持好的寫字姿勢(shì)。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要不停地練習(xí)，兒歌的運(yùn)用讓孩子們?cè)敢庥涀∫B(yǎng)成的習(xí)慣，從而更快地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧編故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！贝_實(shí)，興趣是一味良藥、一把鑰匙，誰能很好地運(yùn)用它，誰就能很好地駕馭課堂，給課堂注入生機(jī)與活力。我認(rèn)為課堂教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了更高效的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用課文本身的規(guī)律，借助形象化，采取多樣的課堂激趣教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的興趣。一年級(jí)的孩子們剛?cè)雽W(xué)就遇上了枯燥難懂又抽象的漢語拼音，很難對(duì)這些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我把漢語拼音稱為“美妙而又神奇的拼音王國”，把單韻母和復(fù)韻母分別稱為“單韻母城堡”和“復(fù)韻母城堡”。認(rèn)識(shí)拼音時(shí)我就會(huì)告訴他們：“今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)美妙而又神奇的拼音王國，打開復(fù)韻母城堡的門，去認(rèn)識(shí)里面的新朋友。”這樣，孩子們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿了驚奇，會(huì)迫不及待地想學(xué)習(xí)新的字母。因此，當(dāng)教師遇到難懂而又枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨巧妙地運(yùn)用“編一編小故事”的方法，挖掘教材背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，在輕松快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、仿寫童謠、編寫故事更精彩

孩子們天生活潑生動(dòng)，想象力十分豐富，這一切就注定他們是天生的優(yōu)秀的故事家、兒歌編寫家。因此，我充分利用課本上的資源，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，根據(jù)課文中童謠的形式，讓他們大膽仿寫童謠。如在教到《小腳丫》這首童謠時(shí)，孩子們十分喜歡這首童謠，因?yàn)樗ㄋ滓淄ǎx起來朗朗上口。當(dāng)我問他們“小腳丫除了能量大田，能量田埂外還有什么用處？你能仿照書上的形式說說嗎？”時(shí)，孩子們充滿了奇特的想象。小腳丫能在沙子上畫畫，能在水中濺水花……因?yàn)槌錆M熱情和興趣，他們創(chuàng)作了許多不同版本的《小腳丫》。又如當(dāng)我們學(xué)到《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等童話故事時(shí)，我讓孩子們發(fā)揮想象續(xù)寫故事的結(jié)尾，他們顯示出了極大的熱情和興趣。而當(dāng)我看到孩子們交上來的各種各樣讓我意想不到故事時(shí)，我不得不承認(rèn)他們天生擁有編寫故事的能力。這樣，在仿寫兒歌、編寫故事的同時(shí)，孩子們第一次嘗到了創(chuàng)作帶來的歡樂，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣是最好的老師。兒歌和故事本身具有語言美、音韻美、內(nèi)在美的特點(diǎn)，能讓孩子們樂于讀、喜歡讀，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿極大的興趣，并讓他們無論在課內(nèi)還是課外始終是愉快地學(xué)習(xí)著、自主地學(xué)習(xí)著。更重要的是兒童天生的想象力在兒歌童謠和故事的編寫創(chuàng)作中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，這不僅讓他們的語文素養(yǎng)得到了提高，也為他們富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我想，當(dāng)我們讓教學(xué)充滿童真童趣，更加貼近孩子的生活，更貼近低年級(jí)孩子心理的特點(diǎn)，讓孩子們獲得快樂時(shí)，也就打開了他們追求知識(shí)的愿望。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)有趣的童話故事以及歡快而富有節(jié)奏的兒歌童謠讓孩子們充滿了興趣。因此，我們要嘗試將故事和兒歌帶進(jìn)小學(xué)低年級(jí)的課堂，點(diǎn)燃孩子們純真的童心，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的快樂天使，在快樂中成才。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）